江蘇省南通市小海小學 陸哲秀

我國古代著名教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭嬲咝У恼Z文課堂，必然不能脫離學生深入的思考，否則，就將陷入到機械記憶、知識至上的尷尬之中。學生在語文學習時，知識的獲取、能力的提升、文化的體悟，其背后都是思維意識的體現(xiàn)。因此，教師要善于從教學內(nèi)容中選擇適切而豐富的思維辨析點，從低年級開始注重學生思維能力的不斷發(fā)展。

一、鼓勵獨立思考，在批判性的“說”中歷練深度思維

著名教育家皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”語言的感知、遷移和運用，就是學生思維外顯的軌跡。語文課堂教學不能以獲取所謂的標準答案為重點，而要讓學生在獲取知識中，經(jīng)歷實實在在的語言儲備，提升學生的內(nèi)在意識。因此，教師在鼓勵學生表達時，就要將課堂、課文視為學生思維發(fā)展和生長的“根據(jù)地”，啟發(fā)學生的批判性思維，比如你如何看待課文中人物的言行？這位學生的觀點，你同意嗎？你是怎么想的？你是否還有可以補充的？這些問題并沒有統(tǒng)一的答案，需要學生基于文本內(nèi)容，形成自己的感知，并自主組織語言，從而在歷練思維的過程中，提升學生的言語實踐能力。

以部編版二年級《我是一只小蟲子》一文為例，這篇課文以小蟲子的口吻描述了小蟲子的生活感受，小蟲子由于個頭小，從與其他動物相處的經(jīng)歷中，感受到自己身體微小的優(yōu)勢，并感受到了生活的樂趣，最終得出做一只小蟲子其實也是“很有意思的”。如果順應著學生的認知能力，這篇課文的教學似乎就可以完滿結(jié)束了，但學生內(nèi)在的認知思維并沒有得到真正歷練的機會。教學至此，教師就可以拓展具有沖擊性的思維，鼓勵學生進行批判性思考：小蟲子的身軀過于微小了，在大自然中會經(jīng)常遇到危險，為什么小蟲子還能感覺到“有意思”，你覺得小蟲子的這種想法對嗎？此時，很多學生就不再局限在文本人物自身的感受中，而是結(jié)合自己的生活體驗，表達了屬于自己的想象。

在這一案例中，學生所表達的內(nèi)容并不能從課文中尋找到蛛絲馬跡，需要將文本內(nèi)容與生活實踐進行整合、加工，形成支撐自己觀點的認知體驗，從而在充滿思辨性的表達中，將思維推向縱深。

二、設置聚焦問題，在批判性的“讀”中歷練深度思維

閱讀是學生接觸語言、吸納信息的過程，很多學生受到不良閱讀習慣的影響，常常是走馬觀花，蜻蜓點水，無法真正深入到文本的內(nèi)核之中。為此，教師要鼓勵學生帶著批判的方式，關(guān)注文本中獨特的語言特點以及在表達形式上具有新鮮感的詞語，充分尊重每個學生獨特的認知經(jīng)驗和感受，激發(fā)學生與眾不同的思維閃光點，歷練學生的思維品質(zhì)。

比如部編版二下第五單元中所編選的故事，都與主題詞“辦法”相關(guān)，不同的故事、不同的人物，他們解決問題的方法有對有錯，有的先迷糊最后覺醒，蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵和創(chuàng)新智慧。教師就可以鼓勵學生從不同的方面和角度思考。以經(jīng)典文本《小馬過河》為例，教師引導學生借助閱讀思考文中描繪了一匹怎樣的馬，你是否喜歡，說說自己的理由。有了問題的引領(lǐng)，學生在閱讀文本時就已經(jīng)不再是簡單的觸摸，而是走向了文本的內(nèi)核，不自覺地開始關(guān)注描寫小馬言行的細節(jié)，從它們的動作和語言中，感受到小馬的聰明機智、積極樂觀，并從這些細節(jié)中，形成了對小馬的整體性、立體化感知。

三、深化多維認知，在批判性的“寫”中歷練深入思維

寫是閱讀思維形成收獲的傾吐過程。寫的過程，本質(zhì)上就是思維展現(xiàn)和落實的過程，是低年級學生深度思維的重要標準。正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個學生都有著鮮明的主觀能動意識，都有與眾不同的價值體驗。他們的思維方式不同、興趣認知不同、生活經(jīng)歷不同，對相同事物所形成的感受和體驗，也是完全不同的。教師要在尊重學生這種差異的基礎上，指導學生堅持從自己的視角來表達，打破傳統(tǒng)的思維定式，有意識地自由而充分地表達自己的獨特見解。

比如部編版二下的寫話練習中，要求學生寫寫自己的一個好朋友，要說清楚這個人是誰，長什么樣子，兩人經(jīng)常在一起干什么？對于人物的感知和表達，對于低年級學生而言，其實是具有一定難度的，因此很多教師就只局限在題目中的提示，要求學生進行練筆和介紹。事實上，教師可以鼓勵學生分別從這個朋友的優(yōu)點和缺點兩個方面來進行更深入的介紹，并讓學生說說，寫出好朋友的缺點，好不好？讓學生認識到人無完人，寫出缺點并不是批評，而是表達了自己的包容。

學生有了這樣的思考和認知，就意味著他們已經(jīng)有了較為深刻的辨析體悟，學生尊重事實，再現(xiàn)好朋友的優(yōu)缺點，全面而客觀地描寫了人物，促進了學生深度思維能力不斷發(fā)展。

缺乏了思維，就沒有真正的語言，沒有了思維的支撐，就沒有真正的語文學習。教師要善于將思辨性認知，融入學生說、讀、寫的言語實踐活動中，真正鑄造學生優(yōu)質(zhì)的思維意識。