安徽省巢湖市城北小學(xué) 周志偉

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從第二冊(cè)起，很多文本中都含有“四字成語(yǔ)”，有的單獨(dú)拿出來(lái)并加入相關(guān)聯(lián)的四字詞語(yǔ)編成“讀一讀，記一記”，有的“語(yǔ)文園地”把整個(gè)“詞句段運(yùn)用”或“日積月累”的內(nèi)容全部安排為和本單元課程內(nèi)容有關(guān)系的四字詞語(yǔ)。在教與學(xué)的實(shí)踐中，四字詞語(yǔ)如何真正落實(shí)語(yǔ)言能力運(yùn)用訓(xùn)練呢？我覺(jué)得：教要力圖“趣”字，學(xué)要做到“辨”字。

一、多維度“趣”教

多維度激發(fā)四字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生妙趣橫生地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)尋找四字詞語(yǔ)這朵語(yǔ)言奇葩。

1.見(jiàn)其趣而樂(lè)學(xué)之

（1）趣在有故事

低年級(jí)學(xué)段中我們可以把四字詞語(yǔ)當(dāng)作故事來(lái)教學(xué)，讓精彩的故事情節(jié)成為感受四字詞語(yǔ)魅力的抓手。如：點(diǎn)石成金、南柯一夢(mèng)等神話故事，杯弓蛇影、守株待兔等寓言故事，金口玉言、洛陽(yáng)紙貴等歷史故事……在這些精彩的故事情節(jié)中，看似抽象的詞語(yǔ)成了具體可感故事，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)油然而生。

（2）趣在幽默感

四字詞語(yǔ)的含義構(gòu)成往往融合了修辭的使用，具有可玩可賞性。如：最難做的飯——無(wú)米之炊，最長(zhǎng)的腿——一步登天；23456789——缺衣少食，9寸+1寸——得寸進(jìn)尺……這些幽默形象的四字詞語(yǔ)，可以在活潑的氣氛中讓學(xué)生得到了語(yǔ)言的積累。

（3）趣在可以“粉”

前些年的央視《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》節(jié)目將四字詞語(yǔ)的語(yǔ)境之美進(jìn)行了細(xì)致展現(xiàn)。教師可以把節(jié)目視頻拿到語(yǔ)文綜合實(shí)踐或課文活動(dòng)中來(lái)，帶著學(xué)生一起觀看精彩的比賽現(xiàn)場(chǎng)，領(lǐng)略四字詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)美學(xué)。微信“成語(yǔ)猜猜看”小程序和“瘋狂猜成語(yǔ)”APP是兩款利用碎片化時(shí)間增長(zhǎng)四字詞語(yǔ)積累的益智游戲，教師利用這些小程序和APP的競(jìng)賽和挑戰(zhàn)功能，“才子佳人”紛紛脫穎而出。

利用講成語(yǔ)故事，猜四字詞語(yǔ)，觀看電視節(jié)目，比拼游戲等活動(dòng)，學(xué)生中出現(xiàn)了“不粉明星大腕，追四字詞語(yǔ)；可以不會(huì)‘吃雞’，必會(huì)瘋狂猜成語(yǔ)”的新現(xiàn)象。這些活動(dòng)成功開(kāi)啟了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)之”的目的。

2.正本清源，聞一而知十

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的四字詞語(yǔ)間不但各自關(guān)聯(lián)，而且都和本單元的課文內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)中不能把四字詞語(yǔ)看作孤立的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該將其與教材中的詞句、文本等內(nèi)容進(jìn)行舉一反三。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”，安排了“秋高氣爽、天高云淡”等9個(gè)四字詞語(yǔ)。在教與學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在讀通讀熟、了解詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著這些四字詞語(yǔ)再回到文本中，進(jìn)行文本內(nèi)容的深層次構(gòu)建理解。思教材的源，融會(huì)課文內(nèi)容，從而獲得更深層次的日積月累。

二、“辨”用得妙處

1.潛移默化，積水成淵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、潛移默化的習(xí)染過(guò)程。教師可以在黑板的一邊開(kāi)辟“四字詞語(yǔ)角”，每天由一名學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)四字詞語(yǔ)抄寫(xiě)在黑板的“日積月累”欄，利用晨讀時(shí)間進(jìn)行講解和釋義；再利用那一天的語(yǔ)文課前三分鐘進(jìn)行讀背，達(dá)到熟記。每個(gè)月由班長(zhǎng)組織一次四字詞語(yǔ)誦讀比賽，每學(xué)期由語(yǔ)文教師組織一次四字詞語(yǔ)大會(huì)。這樣潛移默化、積水成淵，妙處自然得。

2.鉤沉典故，積淀文化

四字詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中鉤沉其出典，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，豐富文史知識(shí)，擴(kuò)大眼界，提高閱讀和寫(xiě)作能力。如“不謀而合”來(lái)源于《搜神記》第二卷：“二人之言，不謀而合?！?“唇亡齒寒”出自《韓非子》……將四字詞語(yǔ)的教學(xué)與教材學(xué)習(xí)結(jié)合，與文化典故結(jié)合，會(huì)取得一石二鳥(niǎo)的效果。

3.求源辨析，把握意義

充分利用好字典、詞典，并注意結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境下的四字詞語(yǔ)含義的辨析，知道在不同語(yǔ)境下往往會(huì)有不同含義和情感。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元“語(yǔ)文園地”，有這樣一組12個(gè)四字詞語(yǔ)：高山流水、天籟之音……其中“高山流水”一詞，學(xué)生在學(xué)了前文《伯牙鼓琴》一課了解到這個(gè)詞語(yǔ)意為知己或知音。我鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書(shū)得出還有另一種釋義：比喻樂(lè)曲高妙。接著我讓學(xué)生分別用他們不同的釋義來(lái)寫(xiě)句子，體會(huì)同是“高山流水”但在句中有什么不同意義或情感表達(dá)。所以除了借助工具書(shū)外，還要在具體語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去理解感受，對(duì)于學(xué)生自主掌握四字詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同意義有著很重要的作用。

4.指導(dǎo)實(shí)踐，訓(xùn)練語(yǔ)用

學(xué)問(wèn)之益，在運(yùn)用之熟。2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練”，四字詞語(yǔ)教學(xué)也是語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的抓手之一，教師要善于結(jié)合課文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六課《狼牙山五壯士》一文中，有這樣一個(gè)四字詞語(yǔ)——斬釘截鐵。教學(xué)中可以讓學(xué)生找出能體現(xiàn)五壯士的英勇以及其視死如歸精神的語(yǔ)句，然后將斬釘截鐵這個(gè)詞和課文內(nèi)容進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練將這一詞語(yǔ)進(jìn)行有效的含義建構(gòu)，將學(xué)生的自身生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的表達(dá)和情感的共鳴。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、提供語(yǔ)境，逐步設(shè)置階梯，有步驟地運(yùn)用引導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字能力的真正實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化后的獨(dú)立運(yùn)用。有效實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越，這才是有價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)！