江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學(xué)校 張芬芬

記敘文是一種常見文體，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但大部分學(xué)生在記敘文寫作時普遍存在素材稀少、表達能力不足的問題，從而影響到作文質(zhì)量。語文教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情和記敘文特征優(yōu)化寫作教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與寫作積極性，高效掌握寫作技巧，提高學(xué)生寫作水平和教師教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘細節(jié)素材

當(dāng)前大部分學(xué)生對寫作較為苦惱，不知寫哪些內(nèi)容或作文缺乏真情實感，究其原因多和學(xué)生缺少素材有關(guān)，因而需要教師指導(dǎo)，挖掘細節(jié)素材，充實寫作內(nèi)容。生活和語文寫作有著緊密聯(lián)系，隨處都有可利用的語文寫作素材。語文教師需定期組織學(xué)生走出課堂觀察生活事物，豐富學(xué)生體驗的同時使其直接獲取寫作素材。例如教師可以組織學(xué)生觀察蜜蜂采蜜過程，了解蜜蜂在采蜜時會選擇哪些花種，蜜蜂采蜜飛行路線，哪種蜜蜂負責(zé)采蜜等，一方面豐富學(xué)生寫作素材，另一方面讓學(xué)生感悟生活，親近自然，激發(fā)寫作素材。例如在父/母親節(jié)來臨之際，教師在班級中開展“孝親敬老”主題活動，積極鼓勵學(xué)生用行動回報父母、親人對自己的愛。有的學(xué)生利用周末擔(dān)當(dāng)“家庭小主人”，負責(zé)安排家庭中各項事務(wù)，有的學(xué)生則為父母按摩洗腳，最后學(xué)生以日記形式記錄在主題活動中產(chǎn)生的情感，也為寫作積累素材。語文教師還可引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在日常課堂教學(xué)活動中設(shè)置主題讓學(xué)生調(diào)動視覺和聽覺等，積累寫作素材，誘發(fā)學(xué)生寫作動機。例如學(xué)生閱讀了一篇十分感動的故事，教師在寫作時就引導(dǎo)學(xué)生：“緊抓打動自己的細節(jié)，掌握作者表達技巧。” 由此寫出的作文具有真情實感且打動人心，可以為高質(zhì)量寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

二、鼓勵細心觀察

如果說劃分層次和把握要素是寫作的基礎(chǔ)組成要素，那么細微描寫則能突出作文中心。細心觀察和積極動筆相結(jié)合才能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，并促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。首先細化觀察生活點滴。每個人的教育背景和生長環(huán)境各有不同，觀察的目的就在于發(fā)現(xiàn)其中的不同之處并借助豐富且恰當(dāng)?shù)恼Z言描述。其次對于不同人物的語言可從話語態(tài)度、面部表情、語言態(tài)度等進行觀察。針對景物的敘述則需貫徹從上到下原則，例如語文教師讓學(xué)生描寫校園中的一棵樹，學(xué)生就需要先觀察從樹根到樹葉有何不同，之后根據(jù)順序展開寫作。教師在實踐教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，先學(xué)會觀察每個物體的形態(tài)，再過渡到人物動作和表情，由此一來，就能緊抓細微之處，為寫作內(nèi)容增添光彩。

三、實施讀寫結(jié)合

閱讀和寫作均為小學(xué)語文重點教學(xué)內(nèi)容，如果閱讀是為吸收，那么寫作則是為了對外傾吐，二者在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。小學(xué)語文教材收錄的均為結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容生動有趣、思想向上等文質(zhì)兼美的文章，對學(xué)生寫作能力提升有著積極的促進作用。因而小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可指導(dǎo)學(xué)生熟讀和摘抄課文中的優(yōu)秀語句和典型實例，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文描述的是我國東北地區(qū)著名景點之一——小興安嶺，分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)抒發(fā)對小興安嶺以及祖國河山的崇拜和熱愛。學(xué)生對這篇課文描述的“木排”“小鹿”“積雪”“樹木、“西北風(fēng)”“松鼠”“紫貂”等均在大自然當(dāng)中，教師可讓學(xué)生一一體驗并記錄自身獨特感受，寫出大自然頑強的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透露出對小興安嶺的熱愛，再與課文中作者對小興安嶺的描寫進行對比。事實上，語文教材中有很多課文都為學(xué)生記敘文寫作提供了較好的素材，可有效幫助學(xué)生豐富詞匯體系和掌握多種表達方法以及獨特的寫作技巧，提高寫作水平。與此同時，語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，例如教材三年級收錄《秋天的雨》《鋪滿金黃色巴掌的水泥道》《聽聽，秋的聲音》，上述幾篇課文均為和秋天有關(guān)的記敘文。如果單從這幾篇課文來指導(dǎo)學(xué)生積累記敘文寫作素材略顯單薄，教師可讓學(xué)生在課余時間閱讀相關(guān)文章，深化學(xué)生對秋的認識，并學(xué)會自由表達，提高寫作能力。此外，語文教師可根據(jù)單元主題實施讀寫結(jié)合教學(xué)。教材中，每個單元閱讀和寫作板塊有著緊密聯(lián)系，例如某單元收錄《花的學(xué)?！贰洞笄鄻湎碌男W(xué)》《不懂就要問》等和課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校相關(guān)的課文，教師可先讓學(xué)生閱讀課文并分析作者敘述和表達技巧，課后為學(xué)生布置一篇有關(guān)校園生活的作文，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)寫作技巧書寫一篇記敘文，實現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡。

總之，記敘文是小學(xué)階段寫作教學(xué)中的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生寫作質(zhì)量和水平。語文教師應(yīng)貫徹循序漸進原則，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和掌握記敘文寫作技巧，讓學(xué)生不再無話可寫，提高作文教學(xué)質(zhì)量。