江蘇省沭陽(yáng)縣隴集中心小學(xué) 王園園

認(rèn)字組詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最基本要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目。只有在前期階段為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的字詞基礎(chǔ)，才能為后期教學(xué)指導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，豐富的詞匯量是學(xué)生具備良好口語(yǔ)交際能力和文化素養(yǎng)的必要條件。把遞進(jìn)循環(huán)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有如下好處：①使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)；②能有效彌補(bǔ)學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)上的漏洞。那么，如何更好地將遞進(jìn)循環(huán)式模式運(yùn)用到對(duì)當(dāng)前小學(xué)字詞教學(xué)方面中呢？這是當(dāng)前語(yǔ)文教師所要面臨的教學(xué)問題之一。

一、當(dāng)前遞進(jìn)循環(huán)式模式在閱讀理解中的應(yīng)用

閱讀理解是當(dāng)前不同年齡階段學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，可以說(shuō)對(duì)不同階段學(xué)生在后期的發(fā)展中都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響和作用。就當(dāng)前閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段中的作用情況可知：通過在小學(xué)階段重視學(xué)生閱讀理解能力方面的培養(yǎng)，落實(shí)“從小抓起”的教學(xué)理念，既要求學(xué)生能自主讀懂一篇文章傳達(dá)出的作者的觀點(diǎn)、思想情感；要能劃分文章的結(jié)構(gòu)層次并自主概括各層次的意思。這些都是最基本的要求，也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中常用的必備技能。

通過分析當(dāng)前遞進(jìn)循環(huán)式模式教學(xué)可以知道：遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中建立在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上。通過引導(dǎo)學(xué)生就一篇閱讀理解進(jìn)行思考，同時(shí)，教師重視學(xué)生思路方面的開闊性、發(fā)散性，根據(jù)閱讀理解內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多思考。在發(fā)散學(xué)生思維能力的同時(shí)，減少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的抵制心理。

二、當(dāng)前遞進(jìn)循環(huán)式模式在寫作水平中的應(yīng)用

依據(jù)當(dāng)前寫作的實(shí)際意義，可以知道：寫作是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言、文字、符號(hào)通過以記述的方式來(lái)對(duì)事物、環(huán)境、人物等多方面進(jìn)行思想感情方面的表達(dá)、知識(shí)信息方面的傳遞，主要以實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程為主要目的。一個(gè)完整的習(xí)作系統(tǒng)過程，通常建立在“采集—構(gòu)思—表述”的基礎(chǔ)上，從最開始的審題立意到后期結(jié)尾、點(diǎn)明主旨，到需要學(xué)生將不同環(huán)節(jié)進(jìn)行牢牢把握、實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的整體性意識(shí)。

前期進(jìn)行相關(guān)話題題目方面資料的采集、收集、整理，落實(shí)“立意”方法，根據(jù)所搜集資料情況進(jìn)行相關(guān)主題的擬定、題目的確定，之后從開頭序言、主題性意義、影響、作用等多方面進(jìn)行考慮、斟酌，之后點(diǎn)明主旨、確定開頭、題目的實(shí)際意義。我們知道：好的文章往往會(huì)從多個(gè)方面對(duì)閱讀者有一定程度上的影響，這些影響不僅包括：通篇條理清晰、開頭用語(yǔ)巧妙、結(jié)尾動(dòng)人心弦，其內(nèi)容方面更是時(shí)刻將讀者的興趣、眼球、思維“緊抓”，從而為后期階段寫作教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)、高效的教學(xué)基礎(chǔ)。

依據(jù)當(dāng)前寫作教學(xué)的實(shí)際教學(xué)意義，教師更要從多個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段寫作情況進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、調(diào)整，幫助學(xué)生重拾寫作信心；同時(shí)，在實(shí)際習(xí)作方法訓(xùn)練方面，教師可以針對(duì)當(dāng)前學(xué)生某一種良好的習(xí)作技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生立意方面構(gòu)思巧妙時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)比”，將遞進(jìn)循環(huán)式模式在指導(dǎo)方面得到有效的滲透、落實(shí)。

一次教學(xué)中，教師通過將“路”這一字眼作為寫作主題、話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一字眼進(jìn)行聯(lián)想、想象，發(fā)散自己的思維能力，激發(fā)學(xué)生寫作方面的學(xué)習(xí)潛能。

（1）最為直接的含義：字面含義，“路”主要是指我們?cè)谌粘Ｉ钪兴叩穆贰?/p>

（2）最為發(fā)散的含義：開闊思維，“路”更可以充分定義為人生道路。

（3）圍繞“路”字主題進(jìn)行循環(huán)思考：在我們一生中要面臨多重選擇，就相當(dāng)于我們站在一個(gè)又一個(gè)十字路口中心。

（4）每一條人生道路都是獨(dú)一無(wú)二的，或喜或悲，在于行路者的人生態(tài)度。

（5）行路的方式：有的人南轅北轍，有的人行百里者半九十。

通過分析、對(duì)比后我們發(fā)現(xiàn)：幾種圍繞“路”展開的話題、主題探究答案在實(shí)際層面上有著根本上的不同，既有表面化立意，又有深度思維方面的立意；同時(shí)，教師可以觀察到：學(xué)生在圍繞“路”這一主題進(jìn)行思考時(shí)，從最本原的字面含義延伸到了淺層含義，之后發(fā)散思維、開闊思維想象空間，與人生、個(gè)人等多方面進(jìn)行有效接軌。但在這一過程中，學(xué)生的思路方式始終圍繞“路”字展開，在思考過程中又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“遞進(jìn)循環(huán)式模式”，有助于后期學(xué)生在思維方面出現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。

相較于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)：在實(shí)際教學(xué)方面往往注重于培養(yǎng)每個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，以便其在今后的學(xué)習(xí)和生活中能自如與他人交流。一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的好壞與其交際思維和交際素養(yǎng)息息相關(guān)。最根本的原因在于其是否具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量和必備的理解力、應(yīng)變力。將當(dāng)前“遞進(jìn)循環(huán)式模式”運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)多方面指導(dǎo)中，可以為學(xué)生的后期發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)、有效的教育基礎(chǔ)。