江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 荀 霞

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，存在著教學(xué)方法單一以及教學(xué)內(nèi)容缺少主題的問題，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到主題式單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，通過教學(xué)方法的整合以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多樣化的探究環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革的目的。

一、小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的必要性

通過對小學(xué)語文教學(xué)狀況的分析，將主題式單元整體教學(xué)作為重點(diǎn)，通過教學(xué)方法的整合以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以將學(xué)生作為主體，以便為學(xué)生營造良好的互動(dòng)探究環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在主題式單元整體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需求，教師在課堂上，將學(xué)生作為主體，通過語文知識的融合，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其次，在主題式單元整體教學(xué)中，會(huì)將學(xué)生作為主體，使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)一性、整體性的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)語文教學(xué)體系的創(chuàng)新提供參考。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地提高課程教學(xué)的質(zhì)量，教師在具體的教學(xué)整合中，需要將學(xué)生作為主體，通過主題式單元整體教學(xué)方法的融入，為學(xué)生營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革以及語文教學(xué)創(chuàng)新的核心價(jià)值。

二、小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施策略

1.強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文文本的內(nèi)在聯(lián)系

根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)狀況，在主題式單元整體教學(xué)中，教師需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過文章內(nèi)容的運(yùn)用，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)方案的補(bǔ)充、融合，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，在小學(xué)語文文本的內(nèi)在聯(lián)系方案協(xié)調(diào)中，需要做到：第一，重視主題內(nèi)容。對于小學(xué)語文教師而言，在課程教學(xué)中，需要將教學(xué)文本作為重點(diǎn)，通過情境化教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)定，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)主題內(nèi)容，以充分展現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)勢，如，在部編版《春夏秋冬》的課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在多角度聯(lián)系實(shí)際，通過多樣化教學(xué)方法的融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合、字詞融合中，掌握文章的主題內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為教學(xué)方法以及語文教學(xué)內(nèi)容的完善提供支持。第二，注重語文語境的把控。通過對小學(xué)語文教育狀況的分析，在學(xué)生掌握了文章內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生從不同文章的主題出發(fā)，通過對文章中句子的學(xué)習(xí)及精神的領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)各個(gè)課程內(nèi)容的融合價(jià)值，以增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第三，強(qiáng)調(diào)文章主題的聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)狀況，為了更好地提高語文主題式單元教學(xué)的效果，教師在具體的課程改革中，應(yīng)該將文章的內(nèi)涵以及主題句子進(jìn)行連接，并引導(dǎo)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之后進(jìn)行知識的整合。如，在部編版小學(xué)語文《臥薪嘗膽》的課程教學(xué)中，文章的主題是要求學(xué)生形成堅(jiān)忍不拔的精神，因此，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同單元的內(nèi)容以及主題思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反饋，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)語文教育方法的創(chuàng)新提供支持。

2.強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文知識的外部關(guān)聯(lián)

伴隨小學(xué)語文教學(xué)改革，在課程教學(xué)整合中，為了充分展現(xiàn)主題式單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，教師在具體的教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)該將單元主題、生活實(shí)際進(jìn)行融合，通過課文內(nèi)容與生活資源的融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。通常情況下，在小學(xué)語文知識的主題式單元整體教學(xué)中，需要改善以往單一性的教學(xué)模式：第一，歸類總結(jié)，構(gòu)建知識鏈條化的知識內(nèi)容。通過對小學(xué)語文教學(xué)狀況的分析，在小學(xué)語文課程教學(xué)創(chuàng)新中，教師可以將目標(biāo)專一性的知識融合作為重點(diǎn)，如，在部編版小學(xué)語文《臥薪嘗膽》《第八次》的課程以及《裝滿昆蟲的口袋》學(xué)習(xí)中，由于文章內(nèi)容屬于不同的單元，但是主題內(nèi)容相同，教師可以利用外部關(guān)聯(lián)的技術(shù)形式，進(jìn)行各項(xiàng)知識的總結(jié)，幫助學(xué)生按照主題式單元整體的學(xué)習(xí)方法，形成系統(tǒng)性的知識鏈條，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二，在聯(lián)系實(shí)際中，可以將小學(xué)語文教學(xué)作為核心，如，在部編版《九色鹿》的課程教學(xué)中，其作為民間故事內(nèi)容，講述了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)解救了調(diào)達(dá)，而且不要求任何回報(bào)。但是調(diào)達(dá)在重金的誘惑下出賣九色鹿，最終受到了懲罰。該文章的故事情節(jié)生動(dòng)，而且內(nèi)容簡單，教師在具體的引導(dǎo)中，需要聯(lián)合實(shí)際，通過與學(xué)生實(shí)際生活的融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特色以及文章內(nèi)涵等，潛移默化地讓學(xué)生形成遵守承諾、知恩圖報(bào)的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)改革的目的。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地提高課程教學(xué)的質(zhì)量，教師在具體的教學(xué)整合中，需要將學(xué)生作為主體，通過主題式單元整體教學(xué)方法的融入，為學(xué)生營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在針對性的教學(xué)指導(dǎo)下，提高自身的核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的需求。而且，在具體的教學(xué)創(chuàng)新中，教師需要掌握傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，通過語文文本內(nèi)在聯(lián)系以及外部關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的探究環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新以及教學(xué)方法的完善提供支持。