寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)月牙湖回民第二中學(xué) 周 揚(yáng)

作文素材的積累不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)生的堅(jiān)持。學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)生活處處留心的好習(xí)慣，好的作文素材都來(lái)自于日常的生活。學(xué)生只有具備了豐富的語(yǔ)言素材才能更好地完成后續(xù)的寫作，如果沒(méi)有素材的支持，就宛如斷了弦的弓，有勁使不出。當(dāng)然，只有素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具備良好的寫作習(xí)慣，養(yǎng)成愛(ài)讀書、勤思考、愿動(dòng)手、多觀察、重積累的好習(xí)慣。最后，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，傳授學(xué)生寫作的技巧，并且在教材的學(xué)習(xí)中選擇一些優(yōu)秀的人物寫作進(jìn)行重點(diǎn)講解，久而久之學(xué)生也就能提升人物寫作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好素材的積累

中年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)相比低年級(jí)具備了更多的自覺(jué)性，但是在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中也很難完全保持注意力的集中，為了更好地提升寫作水平，教師就要提升課堂教學(xué)的效率，積極引導(dǎo)學(xué)生去寫作。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，雖然教師將很多的寫作技巧傳授給了學(xué)生，但是學(xué)生只是死記硬背，生搬硬套，這樣很難真正地內(nèi)化知識(shí)。首先，教師要讓給學(xué)生對(duì)寫作感興趣，以學(xué)生的視角去思考問(wèn)題，找到他們的興趣點(diǎn)，以此為基本出發(fā)點(diǎn)，然后再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更好地傳授知識(shí)，讓他們更加喜歡作文學(xué)習(xí)。不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每天讓學(xué)生觀察下生活學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，并且以此為出發(fā)點(diǎn)完成素材的積累。在實(shí)際人物寫作的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格、外貌、肢體動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，借助一些有趣的案例作為輔助，更好地完成一篇文章的創(chuàng)作。因此，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，細(xì)致描繪人物的外貌和精神。在寫作的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生思考如何更好地描述被寫者的神態(tài)外貌，并且以此為出發(fā)點(diǎn)開展細(xì)節(jié)描寫。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇文章的時(shí)候，作者就對(duì)愛(ài)因斯坦的個(gè)性外貌展開了描繪，比如有“短而硬的胡子”“蓬亂的頭發(fā)”等，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，讀者很容易想象到愛(ài)因斯坦的樣子，更容易了解人物的心理變化。第二，抓住人物的心態(tài)變化過(guò)程。在人物作文的寫作中，最難的就是如何描寫人物心理變化情況。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從人物在做什么、如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程、在過(guò)程中心理的變化等方面切入，透過(guò)這幾點(diǎn)可以很好地感受人物心態(tài)的變化過(guò)程。除此之外，在描寫人物心理活動(dòng)的時(shí)候，也可以配合人物的肢體語(yǔ)言，這就進(jìn)一步提升了人物描寫的真實(shí)合理性。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，有很多細(xì)節(jié)動(dòng)作的描繪，比如“護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單”“我左手拖住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，使勁一抱……”透過(guò)這些動(dòng)作描寫，我們可以感受到作者的心理感受：原來(lái)媽媽那么輕，看來(lái)“我”平時(shí)沒(méi)有盡到做兒子的責(zé)任，沒(méi)有好好關(guān)心母親。然后再回到生活實(shí)際，母親是學(xué)生最親近的人物之一，這也是最好寫作的人物之一，所以教師就可以布置一篇以自己的母親為主題的作文，讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際中和母親發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴展開寫作。同時(shí)，在寫作的時(shí)候也要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用細(xì)節(jié)，要對(duì)人物的外貌、肢體語(yǔ)言、神情等進(jìn)行描寫，如果有條件可以更好地配合事件進(jìn)行人物烘托。

二、學(xué)會(huì)作文批改

修改也是作文寫作中的重要組成。當(dāng)學(xué)生完成了一篇文章的創(chuàng)作以后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，標(biāo)出文章的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。為了更好地提升學(xué)生的作文寫作水平，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何批改作文，用第三者的眼光去批改其他學(xué)生的作文。要求學(xué)生首先研讀別人的作文，一定要多讀幾次，找到文章的核心要點(diǎn)和亮點(diǎn)并加以標(biāo)注。作文讀的次數(shù)多了，才能更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病，才能更好地修改，最終保證作文的通暢，才能稱得上一篇合格的作文，批改作文的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，這也是提升學(xué)生作文寫作能力的有效途徑。

根據(jù)上文所說(shuō)，我們不難發(fā)現(xiàn)想要有效提升人物作文寫作水平是一件需要堅(jiān)持的事情。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中更好地積累素材，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣才能穩(wěn)步提升寫作水平。