江蘇省張家港市外國語學校 朱敏豐

對于小學語文學科而言，閱讀和寫作均為重要的教學任務，二者在傳統(tǒng)語文教學中屬于相互分離的，隨著新課程改革全面實施，讀寫教學受到越來越多的關(guān)注并取得良好的教學成效，因而小學語文教師可基于讀寫結(jié)合特征和學生學情優(yōu)化教學，最大限度地提高學生閱讀能力和寫作水平。

一、整合閱讀資源，積累寫作語言

常言道：“萬丈高樓平地起?！睂懽鲀?nèi)容由豐富和扎實的語言積累而成。教師在課堂教學中應注重豐富學生學習方式和引導學生閱讀積累語言素材，發(fā)展學生思維的同時形成良好的語感，提高寫作水平。小學語文教師應充分認識到積累語言重要性和必要性，當學生具備豐富的寫作素材后才能較好地應用于寫作當中。毫無疑問，閱讀是積累語言不可缺少的方式，教師需為學生留有充足的時間閱讀文本，促使學生從多角度體會文本思想感情，積累寫作素材。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文描述我國東北地區(qū)著名景點之一小興安嶺，分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)抒發(fā)對小興安嶺以及祖國河山的崇拜和熱愛。語文教師在讀寫教學中就可引導學生掌握這篇課文描寫四季景色的詞句以及觀察每個季節(jié)景色特點。例如作者在描寫春天時則緊抓“木排”“小鹿”“積雪”“樹木”等詞匯，描寫夏天時則緊抓“太陽”“樹木”“野花”“霧”等詞匯，描寫秋天時緊抓“山葡萄”“松柏”“樹木”等詞匯，描寫冬天時則緊抓“樹木”“雪花”“西北風”“松鼠”“紫貂”等詞匯，展現(xiàn)出其頑強的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透出對小興安嶺的熱愛。語文教師在教學中應明確只有讓學生大量閱讀文章才得知如何取材和選材，并在此基礎上確定中心思想和掌握遣詞造句的方法，為高質(zhì)量作文奠定堅實基礎。以《白鵝》一課為例，這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)為總分形式，作者細微觀察白鵝吃飯、叫聲和行走等不同方面時的形態(tài)，凸顯白鵝高貴優(yōu)雅的特征。語文教師可鼓勵學生仿照課文結(jié)構(gòu)和描述方式書寫一篇動物觀察作文，從中鍛煉語言表達能力。

二、借助高效閱讀，傳授寫作技巧

仿寫是語文讀寫教學常見訓練方式，即教師在教學中合理指導學生仿寫，調(diào)動學生參與寫作積極性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生語文寫作水平和綜合語文素養(yǎng)。首先做仿詞訓練，該訓練可在學生剛接觸語文寫作時開展。培養(yǎng)學生遣詞造句能力是提升學生寫作水平的關(guān)鍵性因素，更是奠定寫作基礎不可缺少的組成。小學語文教材收錄的部分課文運用的詞匯，教師就可借助此類詞匯開展仿寫訓練，堅持循序漸進原則，提高寫作質(zhì)量。

以《盤古開天地》一課為例，這篇課文是神話體裁，情節(jié)生動，語言有趣且富有較強的想象力，結(jié)構(gòu)清晰，詳細刻畫盤古運用自身創(chuàng)造魅力無窮的宇宙世界過程。作者在描寫中運用偏正詞匯，教師在課堂教學中可讓學生找出詞匯并將其納入寫作資源當中。在寫作中仿照課文結(jié)構(gòu)說結(jié)構(gòu)并嘗試將詞語擴充為短語，通過詞語+詞語的組合使文章更為生動。上述仿寫不僅訓練學生排序句式段落能力，更激發(fā)學生想象力和表達欲望。相關(guān)教學研究指出，在語文讀寫訓練中，通過讓學生理解作者在文章中運用的寫作技巧并在此基礎上實施擴展性寫作和點評能有效提高學生寫作能力。例如，學生在描寫景物時應緊抓其特征，語文教師應引導學生捕捉不同季節(jié)和時間景物色彩、聲音、形狀特征。如春天就是萬物復蘇的季節(jié)，百花齊放。一般寫景狀物記敘文有相應的寫作順序，分別從空間、邏輯、時間等方面展開描寫。教師應指導學生在寫作中注重層次分明，筆下景物也更具有靈性，為讀者留下深刻印象。

三、引導廣泛閱讀，豐富作文內(nèi)容

相關(guān)研究指出，如果學生想要提高寫作能力，必須通過大量閱讀為寫作積素材，同時寫作也需大量閱讀作為基礎。相關(guān)教學研究指出，在語文讀寫訓練中，通過讓學生理解作者在文章中運用的寫作技巧并在此基礎上實施擴展性寫作和點評能有效提高學生寫作能力。

當前小學生普遍喜愛看電視，語文教師可鼓勵學生嘗試看兒童節(jié)目、動畫故事或借助早讀課以及語文實踐活動讓學生聽故事錄音，還可邀請學生講故事，學生會因豐富的故事情節(jié)，生動的語言以及富有感染力的講述所吸引，并主動尋找課外讀物閱讀。語文教師可在學生閱讀后讓其書寫讀后感，可以記錄自身認為優(yōu)秀的詞句，養(yǎng)成積累語言知識和培養(yǎng)語言表達能力等良好習慣。當學生腦海中具備較為豐富的知識儲備，寫出的作文才更富有真情實感。

總之，閱讀和寫作在語文課程中相輔相成，如果說閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。通過閱讀和寫作能使學生更好地理解和應用語言，因而語文教師可從多方面培養(yǎng)學生讀寫能力，使學生具備適應社會需求發(fā)展的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義的全面發(fā)展。