四川省華鎣市古橋初級(jí)中學(xué) 蔣麗娜

三年級(jí)的孩子，對(duì)于語言的應(yīng)用可以說是正處于起步階段，對(duì)于寫作來說更是一無所知。因此，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的無所適從感在所難免。對(duì)于教師而言，如何激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫作的興趣就顯得至關(guān)重要。讓他們主動(dòng)進(jìn)行寫作，從寫作的基礎(chǔ)出發(fā)，消除對(duì)寫作的畏懼心理?，F(xiàn)就如何對(duì)小學(xué)生的寫作進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及作出有效的改革，從以下三個(gè)方面進(jìn)行深入的研究與分析。

一、從教師的批改教育出發(fā)

教師在寫作引導(dǎo)上起著重要的決定性作用，所以首先教師在進(jìn)行寫作引導(dǎo)時(shí)，要注重養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行修改作文的良好習(xí)慣，可以是自我修改或者是他人合作修改，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，增進(jìn)寫作水平的同時(shí)也能鑒賞他人的文章，對(duì)于提高自我知識(shí)儲(chǔ)備有著很好的促進(jìn)效果。其次從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)角度進(jìn)行改革，盡可能尋找出適合學(xué)生的寫作途徑和寫作方法，要根據(jù)學(xué)生的寫作水平制定出寫作要求，讓學(xué)生在作文中表達(dá)出的是自己內(nèi)心世界的真實(shí)感受，這需要教師進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐教學(xué)，和對(duì)寫作教育的創(chuàng)新研究。

例如，對(duì)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)。具體在批改學(xué)生作文的過程中，可以用符號(hào)標(biāo)出一些寫得優(yōu)美或有意境段落篇章，哪怕一句話中的某些用詞，把握住每一個(gè)可以夸獎(jiǎng)孩子的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，可以讓他們將自己作文中的好詞好句與伙伴分享，描述自己在構(gòu)思過程中的想法。這樣，可以極大鼓舞孩子的自信，激發(fā)孩子的興趣。永遠(yuǎn)不要放棄表揚(yáng)他們的機(jī)會(huì)，這會(huì)促使學(xué)生更愿意寫作，也可以為寫作提供更好的相關(guān)材料。使寫作內(nèi)容更加充實(shí)適當(dāng)?shù)膫€(gè)人情感，展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)寫作水平。

二、從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活積累，所以寫作訓(xùn)練要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的生活環(huán)境中挖掘出相應(yīng)的寫作素材，引發(fā)出想象的寫作思維，當(dāng)寫作無從下手的時(shí)候，首先，學(xué)生可以根據(jù)生活去進(jìn)行寫作應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的寫作情境，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搬進(jìn)作文內(nèi)容當(dāng)中，演繹自己生活中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的寫作感受進(jìn)一步挖掘生活中的寫作素材。其次，作文的過程中感覺無處著筆，一方面在于學(xué)生看的課外書不夠多，語言積累相對(duì)缺乏，另一方面可能由于作文題目離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)歷或感受，甚至有種丈二和尚摸不到頭腦的感覺。因此在日常的寫作任務(wù)布置中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷與年齡閱歷。例如，教師與學(xué)生共同完成一項(xiàng)課堂游戲或者實(shí)驗(yàn)、春游活動(dòng)以及豐富多彩的研學(xué)旅行等活動(dòng)?？偠灾?，對(duì)于學(xué)生而言，與其高談闊論寫作之道，還不如引導(dǎo)學(xué)生以生活作為切入點(diǎn)，將寫作當(dāng)成記錄或美化樂趣的一種工具。通過這種方式寫出的文章，也許語言和文采仍舊稚嫩，但會(huì)將孩子的那份純真和童趣體現(xiàn)在字里行間。

三、針對(duì)當(dāng)前寫作現(xiàn)狀的具體改革措施

三年級(jí)的學(xué)生剛接觸作文，他們對(duì)于作文的認(rèn)知可能會(huì)比較散漫，因此在作文的命題范圍上要給予足夠大的空間，要讓孩子敢想，而不是一開始就告訴學(xué)生，這樣不對(duì)那樣不行，這樣很容易束縛孩子的思維。對(duì)于本就不怎么會(huì)寫作的小學(xué)生來說，一旦寫作存在來自于某一方面的限制，其畏懼、畏難的心理就會(huì)更加嚴(yán)重，就算寫出了文章，其內(nèi)容也會(huì)較為空洞并且缺乏一定的文章內(nèi)涵。所以教師要選擇合適的題目范圍，以開發(fā)學(xué)生的寫作能力為作文的基礎(chǔ)要求，讓學(xué)生寫作時(shí)，盡可能有相對(duì)應(yīng)的選擇空間和寫作素材進(jìn)行選擇性的文章寫作，逐步樹立起小學(xué)生的寫作信心，慢慢提高學(xué)生的寫作能力，不能急于求成，在學(xué)生的寫作初始階段就給予過高的要求。其次沒有大量的語言積累，學(xué)生也無法進(jìn)行好的作文寫作，只有不斷積累語言，才能提高語言的儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累好詞好句產(chǎn)生興趣，并且將其用在日常寫作中。學(xué)生閱讀效果的提高也更需要教師做出更多的努力，學(xué)生在閱讀過程中盡量感同身受，產(chǎn)生感情上的共鳴就更加容易，這樣更有利于寫作。只要善于思考、勇于嘗試，小學(xué)生寫作一定會(huì)有一個(gè)良好的起步。