甘肅省隴南市兩當(dāng)縣教育和科學(xué)技術(shù)局 陳 苑

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到作文教學(xué)始終是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一大難題，教師采取多種方法進(jìn)行作文教學(xué)，但收效甚微，大部分學(xué)生一提到寫(xiě)作文更是覺(jué)得難于上青天。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文興趣索然、畏如登天。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何克服制約作文教學(xué)的負(fù)面因素，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文趨之若鶩，鍥而不舍呢？筆者通過(guò)梳理多年來(lái)自身的作文教學(xué)感悟和反思，從以下幾方面進(jìn)行論述。

一、寫(xiě)作素材多樣化

小學(xué)生的想象力原本是十分豐富的，但是往往因?yàn)榻處煹牟磺‘?dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容單一化、定格化，這對(duì)于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)是不利的。這就要求我們教師在習(xí)作講評(píng)時(shí)，注重多元化素材的引入，只有讓學(xué)生的習(xí)作思維得到解放，才能迎來(lái)多元化創(chuàng)作的春天。例如在講評(píng)作文“家鄉(xiāng)”時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生的思維牢牢束縛在描寫(xiě)家鄉(xiāng)的美景方面，應(yīng)該讓學(xué)生有不同的發(fā)揮和想象，然后教師去引導(dǎo)，去啟發(fā)，讓他們從不同的角度去體現(xiàn)“家鄉(xiāng)”之美，這樣講評(píng)的習(xí)作題目，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的習(xí)作必然會(huì)讓人耳目一新。

二、習(xí)作訓(xùn)練層次化

習(xí)作教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的程度，分別確定不同程度的習(xí)作要求，沒(méi)有必要一刀切，或者一言堂，只有分層次進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)，積極投入寫(xiě)作練習(xí)，在自我訓(xùn)練的基礎(chǔ)上分層次提高，最后達(dá)到整體提升寫(xiě)作水平。在注重分層次訓(xùn)練的同時(shí)還要注重學(xué)生成就感和獲得感的培養(yǎng)。這就促使教師要多想辦法、多出點(diǎn)子，積極營(yíng)造有利于學(xué)生自我展示的各種條件，搭建作文展示的平臺(tái)，提供習(xí)作交流的機(jī)會(huì)。這就要求我們教師在除了進(jìn)行課堂作文教學(xué)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多練習(xí)寫(xiě)作，也可以在班級(jí)內(nèi)評(píng)比展出。當(dāng)學(xué)生看到自己參賽獲獎(jiǎng)、文章發(fā)表或者作品上墻時(shí)，那種成就感和獲得感對(duì)他們是不言而喻的。

三、情感作用精練化

作為教師，首先要用自己的愛(ài)心感染學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，談他們感興趣的話(huà)題，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中理解和把握情感，真正讓學(xué)生做到文章有感情，文章含情感，讓學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的每一篇文章都是有靈魂的情感佳作，讓情感貫穿于文章創(chuàng)作的始終。

只有每個(gè)話(huà)題富含情感元素，才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作積極性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性方面，我的做法是通過(guò)在班上誦讀或張貼優(yōu)秀作文，講他們自己的故事，讓他們從這些身邊的例子中得到鼓舞，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，產(chǎn)生“我也要寫(xiě)”的欲望，樹(shù)立當(dāng)“小作家”的夢(mèng)想，從而使他們自覺(jué)自愿投入到積累和寫(xiě)作實(shí)踐中，真正掌握習(xí)作的“主動(dòng)權(quán)”。

同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于他們自己的內(nèi)心情感空間。一篇好的文章并非一時(shí)“心血來(lái)潮”寫(xiě)出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)多次的構(gòu)思與設(shè)想，只有建構(gòu)起框架結(jié)構(gòu)，才能在一字一句的描述中創(chuàng)作出來(lái)。例如在講評(píng)“未來(lái)的自己”這個(gè)作文題目時(shí)，就需要通過(guò)交流與探討，讓學(xué)生用口述的方式，先設(shè)想一下未來(lái)的自己，學(xué)生爭(zhēng)先恐后展示自己精彩的內(nèi)心世界，氣氛熱烈、情趣盎然。最后，引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵把各自敘述的故事用文字記錄下來(lái)，一篇篇各具特色的作品就這樣脫穎而出，學(xué)生嘗到了當(dāng)小作家的樂(lè)趣，情感的作用在探討交流中得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣便油然而生！

四、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新化

讓學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)評(píng)改作文，這樣不僅可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平，而且能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。以往僅僅依靠評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)或者等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作似乎并不是那么科學(xué)，甚至在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。科學(xué)的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性和創(chuàng)新性，通過(guò)多種形式來(lái)完成對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓學(xué)生相互評(píng)改，把修改好的作文在小組內(nèi)討論后再提交教師修改，最終形成整體性評(píng)價(jià)結(jié)果，沒(méi)有最差的習(xí)作，只有最科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)教師在評(píng)閱作文時(shí)要措辭溫馨，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。針對(duì)有的學(xué)生作文語(yǔ)句不通，言之無(wú)物，教師要不厭其煩、循循善誘，指出缺點(diǎn)之前先要肯定其優(yōu)點(diǎn)，要點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情，讓每一篇習(xí)作不因教師的評(píng)價(jià)而阻礙學(xué)生的習(xí)作積極性。

總之，作文教學(xué)的技巧和方法千變?nèi)f化，但只要抓住興趣培養(yǎng)這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中注重情感熏陶、分享成功喜悅、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、豐富題材內(nèi)涵，就能培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣，讓他們克服作文恐懼癥、情不自禁地喜歡寫(xiě)作文！