江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū) 湯秋悅

分享閱讀主要是指：成人與兒童在輕松愉悅的氛圍中共同進(jìn)行閱讀的一種活動(dòng)形式，其核心理念是“分享”，重在提高兒童的閱讀興趣與閱讀能力。

一、分享閱讀的意義

在部編版教材進(jìn)入教學(xué)后，閱讀能力的提高、閱讀速度的提升、閱讀量的加大都是教師和學(xué)生必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明，閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。而從學(xué)生實(shí)際來看，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和享受閱讀。在這樣的背景下，作為語文教師，有責(zé)任向有實(shí)效、有生命力的閱讀理論尋找方向，尋找一個(gè)探索的突破口。

在眾多的閱讀教育理論中，分享閱讀對(duì)于擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀興趣是有積極意義的。它符合兒童的認(rèn)知心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，它以啟發(fā)式問題推動(dòng)閱讀進(jìn)程，鼓勵(lì)孩子盡情表達(dá)自己的讀書感受，在與他人分享閱讀感悟時(shí)獲得情感支持。學(xué)生在語言交往中體驗(yàn)了成功、快樂，增強(qiáng)了自信心，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了專注、愛讀書的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、分享閱讀的取向

1.堅(jiān)守分享的理念

分享閱讀具有互動(dòng)性。實(shí)踐中應(yīng)倡導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。學(xué)生之間的分享，以小組為單位也可，以班級(jí)為單位也可，以“小先生制”也可，形式可以多樣。教師參與分享閱讀的主要方式就是“分享”。這種“分享”顯然不是強(qiáng)行介入的，而是針對(duì)學(xué)生的具體閱讀需要提出的。一般而言，學(xué)生的閱讀行為流程是：選擇文本—閱讀文本—生成經(jīng)驗(yàn)。教師可以參與 “選擇文本”這一過程，以提供建議或者是激發(fā)學(xué)生興趣，影響他們作出的閱讀選擇，也可以參與在他們生成經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行生生之間、師生之間的經(jīng)驗(yàn)分享。例如，學(xué)了《落花生》后，我和學(xué)生一起讀《我是落花生的女兒》，深入領(lǐng)會(huì)許地山所說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的真實(shí)含義，激發(fā)對(duì)作家、作品的熱愛，喚起持續(xù)的閱讀熱情。

2.倡導(dǎo)多主體參與

分享閱讀是多主體參與的閱讀，除了教師和學(xué)生的參與外，親子分享閱讀也是其重要組成部分。家庭讀寫環(huán)境被認(rèn)為是影響兒童閱讀能力發(fā)展的重要因素。在實(shí)踐中，教師可以建議家長(zhǎng)增加家庭的藏書量、加強(qiáng)在閱讀實(shí)踐中的指導(dǎo)、增加投入閱讀的時(shí)間等。如果家人的閱讀風(fēng)格得當(dāng)，能常采用開放式問題引發(fā)兒童的思考，能積極營造輕松溫暖的氛圍，能使親子間的情感交流支持和調(diào)節(jié)兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就將促進(jìn)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技能的提高。例如，寒假里，學(xué)生讀《呼蘭河傳》時(shí)，因?yàn)樽髌返臅r(shí)代性，其中描述的團(tuán)圓媳婦等人物的事情和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，我聚焦“那個(gè)年代里的人們的瘋狂”，引導(dǎo)學(xué)生向爺爺奶奶等長(zhǎng)輩求教，引發(fā)學(xué)生思考：什么是可以理解的“瘋狂”、什么是不可以理解的“瘋狂”、怎樣才能不“瘋狂”……這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，帶給學(xué)生的思考和震撼是巨大的。

3.拓展分享的時(shí)空

分享閱讀的成果呈現(xiàn)可以是辯論、匯報(bào)、演講、誦讀等以語言的形式，可以是答題、研究報(bào)告等以書面的形式，可以是展示、比賽等以激勵(lì)的形式。同時(shí)，分享閱讀中也可以超越課堂局限，利用多種場(chǎng)合和環(huán)境，制造更多的分享機(jī)會(huì)。例如，參與讀書APP的云筆記，與同讀此書的人互相分享閱讀所得；微信公眾號(hào)的推送；在朋友圈和QQ空間發(fā)表觀點(diǎn)；參與圖書館、新華書店舉辦的相關(guān)分享會(huì)、讀書沙龍等。

三、分享閱讀的價(jià)值

1.促進(jìn)深度閱讀

學(xué)生之間的小組分享中，學(xué)生人數(shù)較少，能聚焦問題，參與度高；班集體的分享中，會(huì)有個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，容易達(dá)成共同理解，另外，思維的碰撞和言語的爭(zhēng)辯一定程度上提供了更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升了思維水平。像在《西游記》的閱讀分享中，全班討論《西游記》中誰法力最高強(qiáng)，誰的兵器最厲害，兩種分享方式的交替利用為學(xué)生討論贏得更多展示機(jī)會(huì)，提升了閱讀感悟和思維品質(zhì)。

2.促進(jìn)精巧敘事

學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)大多集中于故事情節(jié)和角色認(rèn)知，師生分享時(shí)，教師則可以加以引導(dǎo)，擴(kuò)展到總結(jié)表達(dá)的規(guī)律，感受表達(dá)的效果，有助于學(xué)生今后在相似的語言環(huán)境下表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的激活，實(shí)現(xiàn)敘事能力的提升。例如，分享《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的其他故事，有利于學(xué)生把握人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法；分享《俗世奇人》中的其他篇目有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)“奇在人物，妙在故事”的藝術(shù)魅力，鑒賞其“一波三折”的敘事手法；分享小小說《界碑》《橋》《三封電報(bào)》時(shí)，從如何成功誕生好故事的角度去架構(gòu)：如何設(shè)計(jì)跌宕起伏的故事情節(jié)、哪些細(xì)節(jié)可以推進(jìn)故事的發(fā)展、故事是如何渲染氣氛吸引讀者、結(jié)尾如何出人意料。

綜上，在理解篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品時(shí)，分享閱讀對(duì)于學(xué)生提升閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、深化閱讀理解和提升敘事能力、探究寫作技巧都有積極、重大的意義。