江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港實驗學(xué)校 唐益峰

我們常說：“具備什么樣的語文教學(xué)理念，就會上出什么樣的課?！闭\然，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施反映了教者對于語文教學(xué)的認識與思考。而在講臺的尺寸方間，一課的四十分鐘，反映教者語文教學(xué)理念的最直觀的標(biāo)準(zhǔn)就是檢視課堂的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，一節(jié)語文課教學(xué)目標(biāo)的制定與達成，是檢驗一堂語文課教學(xué)是否有效的重要的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是一堂課的方向。在備課的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)先思考教什么？即思考制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)。然后進一步地思考怎么教？即思考采用什么樣的教學(xué)策略與方法，達成和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么如何才能科學(xué)有效地制定一堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？我嘗試以上海名師戴建榮老師執(zhí)教的古詩《江雪》作為課例，淺析備課過程中小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)制定所要遵循的原則與方法：

一、關(guān)注文本特點

《江雪》出自蘇教版小學(xué)語文教材第七冊的第七單元。從文體上來說，這是唐代詩人柳宗元寫的一首五言絕句。從情感上來說，這首古詩營造了一種“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的天寒地凍的凄冷氣氛，塑造了一位在漫天大雪中身穿蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁形象，借“獨釣寒江雪”這一看似“反常”的行為，流露出柳宗元在遭受政治排擠后自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情，表現(xiàn)了清高孤傲、堅忍不拔的性格。從格律上看，《江雪》的平仄為平平仄平仄，仄仄平平仄，平平平仄平，仄仄平平仄。四句詩中三處以仄字結(jié)尾，入聲字更能傳遞出作者不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情?？v觀整堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，課堂氣氛活潑而充滿靈氣。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)很重要的一點就是戴老師沒有把講解索然無味的字詞作為教學(xué)目標(biāo)，而是從讀好課題“江雪”中的入聲字“雪”為起點，將“在讀好入聲字的基礎(chǔ)上吟誦整首詩”這一相對“小眾”的教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的重點。在突破這一教學(xué)目標(biāo)即在講解入聲字的讀法上引導(dǎo)得十分細致清晰，同時注意吟誦方法的教授。如在課堂伊始戴老師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩出題目《江雪》的平仄節(jié)奏時，先請幾位同學(xué)起來讀，學(xué)生讀得四平八穩(wěn)，缺乏平仄的音調(diào)起伏。這個時候戴老師進行范讀：“江—雪—”，結(jié)合生動的手勢：讀：“江”字時老師手掌舒展向上；“雪”字時五指快速并攏收緊。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師讀的詩題的不尋常之處：“江”字，語調(diào)適當(dāng)拉長，“雪”語調(diào)短快急促，從而揭示出入聲字在朗讀時語調(diào)上的獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生體會“入”聲字傳遞的是一份強烈的情感。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是對于課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段（閱讀）中：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！边@一總體目標(biāo)的細化和落實中。同時在達成和實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)過程中，戴建榮老師不但通過自己生動的示范，而且引導(dǎo)學(xué)生的手口并用，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀字音一邊用手比劃讀音長短，自己讀自己劃。學(xué)生就像是自己的指揮員，仿佛打開了朗讀古詩的新世界大門，在自己的指揮下，吟誦出平仄的節(jié)奏，使得詩歌的朗讀隨韻律翩翩起舞。

二、關(guān)涉學(xué)習(xí)起點

制定教學(xué)目標(biāo)時，還有一個需要考慮的重點方面，那就是學(xué)生的對于課文的掌握情況，即學(xué)生的學(xué)情。如果把學(xué)生在每一節(jié)語文課上的學(xué)習(xí)比作一次旅行的話，那么在每一節(jié)課的備課之時，教師就應(yīng)當(dāng)了解我們的孩子從何處出發(fā)。他們要前往何處。四年級上學(xué)期的學(xué)生對于朗讀與背誦簡單的五言絕句那是小菜一碟。借助工具書來理解詩句中的重點字詞句也難不倒他們。因此戴老師沒有把《江雪》全詩的字詞講解、詩句解釋作為整堂課中教學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)生在課前就能自主學(xué)習(xí)掌握的，老師又何必在課上花大力氣去重復(fù)講解呢？而完全可以將精力花在引導(dǎo)學(xué)生進行有韻味的朗讀上，即“在讀好入聲字的基礎(chǔ)上吟誦整首詩”。這種讀法學(xué)生還是第一次接觸，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣。從我的觀課感官來看，對于有平仄節(jié)奏地朗讀，學(xué)生先是表現(xiàn)出了一種陌生感與不好意思，但隨著教學(xué)的深入，老師和同學(xué)多次頻繁的示范，學(xué)生對于平仄朗讀技巧的逐漸掌握，學(xué)生對于讀好入聲字，有平仄節(jié)奏地朗讀表現(xiàn)出了極大的興趣，到整節(jié)課的中后期，學(xué)生搖頭晃腦，手舞足蹈，已然完全投入其中，享受課堂，享受誦讀。

三、關(guān)乎編寫基點

制定教學(xué)目標(biāo)，同時還需要努力探求教材編者的邏輯起點。一篇課文，選入教材，編入單元，它便不再是一篇獨立存在的文本，而應(yīng)當(dāng)前后關(guān)聯(lián)，成為語文教材中的一個有機的組成部分?！督愤@首古詩位于蘇教版第七冊第七單元的第25 課《古詩兩首》，本課中的另一首古詩為《元日》，第24 課為《春聯(lián)》?！洞郝?lián)》一課中，作者介紹了春聯(lián)的兩個特點：講究押韻與講究對仗。春聯(lián)的兩個特點在古詩中也同樣適用。如《江雪》中的首聯(lián)與頷聯(lián)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”“千山”對“萬徑”、“鳥飛絕”對“人蹤滅”，此為對仗；這兩句的格律為平平仄平仄，仄仄平平仄，正是有了入聲字的存在，才使得古詩和春聯(lián)一樣，“讀起來抑揚頓挫、和諧動聽”。這些相鄰課文之間的聯(lián)系，可以起到瑕瑜互見的妙用。因此教師在制定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)將單篇課文放入單元之中，甚至放入一冊課文之中，瞻前顧后，通篇權(quán)衡。

四、關(guān)照課標(biāo)落點

制定教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮課標(biāo)的落腳點?！敖滩臒o非是例子”（葉圣陶先生語），課標(biāo)是一個標(biāo)準(zhǔn)，而課文則是達成這個標(biāo)準(zhǔn)的載體。教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)。語文新課標(biāo)體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，強調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。制訂教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮語文素養(yǎng)的全面性。

在《江雪》一課的教學(xué)中，戴老師主要從三個方面入手，分別是吟誦朗讀、文本內(nèi)容和思想感情。這是本課的主要教學(xué)板塊。上課伊始，戴老師教學(xué)生用中國漢字的古音讀標(biāo)題，引出了本節(jié)課標(biāo)題中的一個“入聲字”，即“雪”字。入聲字又短又輕又有彈性。趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出入聲字，自己練讀古詩，學(xué)生讀得趣味盎然。

接下來，戴老師簡單講解了詩中的難字“蓑”，并通過圖片形象地向同學(xué)們普及了“斗笠”和“蓑衣”的區(qū)別與聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生對于文中重難字詞有所掌握。

入聲字是為了傳遞強烈的情感，這是戴老師在課堂上強調(diào)最多的內(nèi)容，如何通過這些字去傳遞強烈的情感呢？戴老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰脑娭畜w會到了柳宗元怎樣的感情，再通過知人論世，介紹柳宗元的生平事跡、創(chuàng)作背景等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會詩人清高孤傲、堅韌的性格。此外，戴老師出示一位釣魚的老翁，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到另一位“釣者”——姜子牙，將姜子牙釣魚是為了等待為國效力的機會與柳宗元結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會柳宗元孤獨背后隱藏的另一種情感——對于報效祖國，建功立業(yè)的渴望。教學(xué)環(huán)節(jié)至此，情與理酣暢淋漓，學(xué)生習(xí)得了入聲字朗讀的簡單方法，體會到了柳宗元氤氳在字里行間的情感，語文的工具性與人文性實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，換個角度看世界，你會發(fā)現(xiàn)另一種美。我想，語文教師面對一篇篇文質(zhì)兼美的課文的時候，也應(yīng)該選準(zhǔn)俯仰峰谷的角度，制定恰當(dāng)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華民族母語中的美麗風(fēng)景。