福建省福清市玉屏西園小學 林彩云

童話是一種獨特的兒童文學體裁，蘇霍姆林斯基說過：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活?！庇纱丝梢姡拰和纳钣绊憳O大，是他們成長的精神食糧。所以，我們從部編版語文教材中收錄大量的童話故事。

然而，我們的實際課堂教學中常常出現(xiàn)過度分析內容、思想教育痕跡過重的現(xiàn)象，老師們忽視了學生自身的情感體驗，剝奪了童話的趣味性，學生學得乏味，老師也教得掃興。長此以往，我們的童話教學喪失了“童話味”“語文味”也就會漸漸變了味。 那么如何讓童話的教學課堂高效有趣，“雙味兼?zhèn)洹蹦兀?我認為，可以從以下幾方面入手，探尋童話教學的“童話味”：

一、立足童話語言，加強學生語言學習力

童話故事的語言生動優(yōu)美，具有獨特的表現(xiàn)形式。立足童話語言，適當地放大、亮化童話語言特色，是加強學生語言學習力的基本方法。

1.依文讀言，學會積累。朗讀是連通學生和作者、學生和文本之間的橋梁，分角色讀、想象讀、表演讀、配樂讀等是常見的童話故事朗讀方式。教師根據故事內容，通過音樂、道具等手段積極創(chuàng)設情境，引導學生入情入境地讀，童話語言才能直擊內心，引起情感共鳴。久讀成誦，語言積累也就水到渠成了。例如《陶罐和鐵罐》，老師組織學生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，陶罐“謙虛樸實”和鐵罐“驕傲蠻橫”這兩個截然相反的人物形象就在學生的朗朗讀書聲中鮮明豐滿起來，學生在多次的朗讀中積累了“奚落、爭辯、惱怒、相提并論”等詞匯，并能在習作創(chuàng)作中加以運用。

2.依文品言，學會感悟。童話的閱讀對象主要是兒童，所以童話在語句運用、表達方式上具有兒童化的特色，語氣詞、疊詞、提示語等常出現(xiàn)在童話故事中，老師要引導學生多品讀推敲，感悟這些語言現(xiàn)象對人物塑造的重要性。如在教學《丑小鴨》時，老師引導學生采用對比的形式品讀句子：“嘴巴大大的… … ”和“嘴巴大… … ”，學生讀著疊詞，他們對丑小鴨難看的樣子恍如親見，充分感受到疊詞的奇妙；又如《陶罐和鐵罐》《去年的樹》等故事有對話提示語的語言形式，《鹿角和鹿腿》有語氣詞的語言形式… … 。教學中，老師有意識地挖掘童話故事特有的語言表現(xiàn)形式，帶領學生一起品一品、悟一悟，語言習得就輕而易舉。

3.依文移言，學會運用。積累語言是學生能夠準確地運用語言的前提。老師在學生積累語言、感悟語言后，應該順勢引導學生學會文本語境下的語言遷移運用?！堵菇呛吐雇取返恼Z言表達特色就是語氣詞。細讀故事后，學生找到文中含有語氣詞的句子，品味辨析“咦、唉、哎呀”這些語氣詞，明白語氣詞的恰當運用能夠把鹿的心理活動展現(xiàn)得淋漓盡致。那么，老師在組織學習“鹿逃生感嘆”部分時，借機讓學生學以致用，嘗試著加上語氣詞，既遷移運用了語言，又升華了他們對鹿的心境變化的理解。

讀—品—用，這三個步驟循序漸進地幫助學生在愉悅的學習氛圍中掌握了童話故事的語言表達方式，既積累了優(yōu)美詞匯，也讓學生的語言學習能力在童話世界中得到提升。

二、緊扣童話“留白”，激發(fā)學生語言想象力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更加重要?！蓖捵畲蟮奶攸c就是想象，老師可以緊扣童話故事中的“留白”之處，鼓勵學生展開想象，豐富個性語言，豐滿人物形象。

1.字詞追問式。所謂字詞追問式，就是老師根據故事中一個關鍵的字詞，引導學生展開合理而豐富的想象，使得故事內容更加生動充實。如學習《去年的樹》，教師組織學生在學習“鳥兒唱歌給燈火聽”這一部分內容時，抓住“睜”“盯”進行動作演示，再追問： 鳥兒會對好朋友說什么? 燈火又會回答什么呢？這樣的教學設計有效地幫助學生理解鳥兒和樹之間的深厚情誼，鳥兒信守承諾的形象瞬間變得偉岸，學生的想象能力也在交流分享中得到提高。

2.內容模仿式。童話故事有鮮明的語言表達特色，老師可以放手，讓學生盡情想象，借助文本中典型的句段進行拓展與延伸，充實故事的內容。如教學《總也倒不了的老屋》時，老師在學生們發(fā)現(xiàn)小動物們求助時相同的表達方式后，組織學生展開想象仿寫：每當老屋準備倒下時，還會有哪些小動物來求助？它們怎么說? 老屋怎么回答? …… 因為有了小貓、老母雞的前文鋪墊，學生的想象顯得尤為精彩： 小鳥來逃難，小狗來聚會……此時，學生的仿寫源自文本又高于文本，他們的想象聯(lián)系文本、結合生活實際，賦予童話故事新時代的色彩。

3.情境續(xù)編式，續(xù)編是檢驗學生理解故事內容的一種想象語言訓練方式。學生熟讀童話故事，產生情感代入，加上故事情境的鋪墊，于是，人物就有了“血肉”，此時的續(xù)編無疑是游刃有余的，課題上老師借助童話故事情境，讓學生大膽續(xù)編，推動故事進一步發(fā)展。如《不會叫的狗》《胡蘿卜先生的長胡子》等童話故事都適合續(xù)編：小狗繼續(xù)往前走，它還會向誰學叫喚？它會成功嗎？胡蘿卜先生還會幫助哪些人？怎么樣幫助他們呢？情境續(xù)編式拓展了故事發(fā)生的空間，突破了現(xiàn)實環(huán)境的局限，融入人物的情感加上自身的感悟，讓學生的想象得以天馬行空地發(fā)揮。

“追”“仿”“續(xù)”，這三把“金鑰匙”打開了學生的想象大門，豐富了學生的心靈體驗，語言訓練也就事半功倍。

三、復述童話故事，提高學生語言表達力

童話故事的語言明快、內容有趣，適合學生進行復述練習。復述是學生理解、體會、領悟和講述童話故事的過程，有利于提高他們的語言表達能力。

1.關鍵詞突破復述難點。篇幅長是學生復述童話故事的難點，這就需要老師適當地給予關鍵詞的提示，關鍵詞往往有“牽一發(fā)而動全身”的作用。如《陶罐和鐵罐》中人物形象對比性強，老師在引導復述時，出示“鐵罐驕傲奚落 不見了 陶罐 謙虛 爭辯 樸素美觀”等關鍵詞幫助學生進行復述；《總也倒不了的老屋》故事性強，結構層次分明，學生借助“小貓 避風雨；老母雞 孵小雞；小蜘蛛 結網捕食……”等關鍵詞的幫助進行復述。這樣的復述方式對于學生的概括能力和寫作能力也都有極大的益處。

2.看插圖直面復述內容。童話故事大都配有精美的插圖，老師要學會“因地制宜”，把生動傳神的插圖作為復述訓練的載體，有序呈現(xiàn)故事插圖，幫助學生“看圖”講故事。如《小蝌蚪找媽媽》《風娃娃》等故事就是圖文結合，而且都是反復型的故事結構，學生復述起來輕松容易，增強了口語表達的自信心。

3.“自己話”豐富復述畫面。復述課文不是背誦課文，老師要鼓勵學生在講述故事的基礎上，適當添加想象和自己的感受，讓童話故事?lián)碛兄饔^意識。《狐貍分奶酪》中人物形象鮮明——憨厚的小熊兄弟和狡猾的狐貍，學生在學習的過程中已經有了自己的喜惡，那么在復述時，他就會情不自禁地加上一些自己的個人感受和評價，這也是值得肯定的，也是復述的一種方式。

4.“演一演”點亮復述創(chuàng)意。角色表演是學生喜聞樂見的學習方式，學生在表演時的肢體和語言是同步的，神態(tài)和動作把人物性格外顯化，實現(xiàn)了“演”中“悟”，“悟”中“演”的良性循環(huán)。比如《楓樹上的喜鵲》的復述就可以采用“演一演”的方式，學生分別扮演喜鵲阿姨、喜鵲弟弟，投入的表演打破了學生平時羞于開口的心理障礙，富有創(chuàng)意的即興發(fā)揮激發(fā)了學生的表達欲望，創(chuàng)意復述的同時使學生敢于表達、樂于表達。

讓孩子在童話中生活與成長，是教育者的責任。只有立足童話語言，緊扣童話“留白”，積極開展童話故事的復述訓練，努力保持童話作品的“語文味”不減，“童話味”愈濃，構建了“學生樂學，教師樂教”的高效童話教學課堂，給孩子們的童年生活多些童話的色彩。