甘肅省甘南藏族自治州合作市第二小學 敏國華

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.學生學習不主動

學生學習不主動是小學課堂教學正面臨的最大問題，大部分小學生的積極性在識字課堂教學中沒有被調(diào)動起來，多數(shù)是因為教師在講課的時候缺少方法，沒有為學生創(chuàng)設一定的知識情境。學生在課堂教學中的主動性是非常重要的，如果學生在課堂教學中缺乏主動性會嚴重阻礙教師的課堂教學任務。學生在課堂教學中的表現(xiàn)會直接影響到教師的講課，尤其是在識字教學的課堂教學中，學生學習不夠主動，如果不能全身心地投入到課堂教學中，便不能更好地記住漢字知識。

2.教師缺乏恰當?shù)淖R字教學方法

在當前的小學語文課堂教學中，大部分教師都缺少恰當?shù)淖R字教學方法，導致大部分學生并不能積極地參與到課堂討論中。目前，課堂教學中大部分都是以教師的講為主，教師將生字寫在黑板上教給學生，讓學生朗讀，然后帶領學生進一步強化。盡管通過機械性的練習達到了教學目標的要求，學生也在這種機械化的教學過程中學到了漢字知識，但是沒有培養(yǎng)起學生對漢字的學習興趣，喪失了識字教學最本質(zhì)的意義。

3.學校教育觀念落后

大部分學校的教育觀念相對落后，對識字教學重視程度不足，導致教師在教學過程中以應試教學為主，機械性地讓學生重復讀字，而沒有真正領悟漢字的真正意義，學生也沒有學習漢字的興趣。學習漢字真正的意義不僅在于讓學生認識多少漢字，更在于學生在認識漢字的過程中，能對學習漢字產(chǎn)生興趣，喜歡上學習漢字，更喜歡用漢字語言來表達自己的情感。

4.課堂缺乏情境化教學模式

在小學語文課堂教學中缺乏情境化的教學模式導致學生對識字課堂的興趣程度低是目前面臨的又一個問題，學生的學習興趣很大一部分原因都來自于教師為學生創(chuàng)造的知識情境。如果沒有知識情境，學生在學習漢字的時候就會很枯燥，很容易將學習漢字當作一種機械化的過程，這對傳承漢字文化和中華文明都是非常不利的。

二、情境化課堂識字教學方法在小學語文教學中的應用策略

1.創(chuàng)設語文課堂的教學情境

教師在進行小學語文識字課堂教學的時候，要學會為學生創(chuàng)設一定的知識情境，將漢字融入知識情境中，使學生根據(jù)情境去了解漢字，了解漢字背后的故事，這樣才能將識字教學進行得更加有意義。小學語文識字課堂教學中的教學情境能將漢字的意義融入情境教學的過程中，使學生在學習的時候避免產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。

2.改善語文課堂的傳統(tǒng)教學方法

情境教學的方法更加適用于小學語文識字課堂教學，教師要改善傳統(tǒng)的語文教學方法，不能只是由教師在講臺上念漢字，學生在下面跟讀，這樣的教學方法并不能讓學生真正體會到學習漢字的意義，這種機械性的重復只能加深學生的學習壓力。改善語文課堂教學中的傳統(tǒng)教學方法，能使識字課堂更加生動有趣，也更加符合小學生的群體特征。

3.利用語文課堂的先進教學設備

教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，要學會利用教室內(nèi)的多媒體設備。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，語文課堂不能拘泥于過去單調(diào)的教學模式，教師要善于利用先進設備，使課堂教學更加具有生動性，讓學生在這種生動的課堂氛圍中學習，能提升他們學習的積極性。

4.增強課堂的趣味性教學

在小學語文課堂教學中，融入趣味性元素是必不可少的，尤其是在識字教學中，學生對之前沒有學過的字難免會產(chǎn)生一種陌生感。在創(chuàng)設的情境中融入趣味性因素，可以使學生不會因為陌生而對新知識產(chǎn)生抵觸心理。課堂的趣味性能直接影響學生的聽講狀態(tài)，如果趣味性強，學生的聽講狀態(tài)就會好；如果趣味性差，學生的聽講狀態(tài)也會變得更差，在識字課堂教學中增加課堂的趣味性，能使教師更好地調(diào)動學生的學習積極性。

綜上所述，在小學語文識字教學環(huán)節(jié)中，采用情境教學法是非常有必要的。學生在教師創(chuàng)設的知識環(huán)境下進行學習，學習興趣更加濃厚。在情境化的識字教學中，學生了解漢字的欲望也會隨之變強。摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新的教學方法，在小學語文識字教學課堂中顯得非常重要，這能改善一些教師的教學觀念，使教師更加重視識字教學的本質(zhì)意義。