江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校 董海轉(zhuǎn)

語(yǔ)文課文從詞句到整體的結(jié)構(gòu)，包含了非常多的語(yǔ)文要素。如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)所有的語(yǔ)文要素一一實(shí)現(xiàn)，不僅課堂時(shí)間不夠用，更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)層次不夠分明，進(jìn)而造成課堂效率不高。針對(duì)以上情況，教師就有必要深入解讀教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文要素的取舍，提高教學(xué)效率。

一、“取”重點(diǎn)，突出語(yǔ)文課堂主線

相較于其他版本的教材，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容更加傾向于使用雙線編排體系，雙線指的主要是語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在同一個(gè)單元中，語(yǔ)文要素的落實(shí)是根據(jù)“了解要素—理解要素—鞏固要素”這一思路展開(kāi)的。在單元教學(xué)開(kāi)始之初，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的點(diǎn)題指明該單元的語(yǔ)文要素；在課文及課后練習(xí)中，會(huì)針對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)中所點(diǎn)名的要素展開(kāi)強(qiáng)化性的訓(xùn)練；此外，在語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)中，也會(huì)對(duì)單元要素進(jìn)一步進(jìn)行梳理和回顧。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要對(duì)單元要素做出取舍，確保在最終的教學(xué)效果中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

例如，部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中指出：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。之后又在該單元的語(yǔ)文園地中進(jìn)一步指出：讀書(shū)的時(shí)候，遇到不理解的詞語(yǔ)，我會(huì)怎么做？……這其實(shí)就是明確了學(xué)生對(duì)難以理解的詞句需要借助字典，理解其意思。再如，在《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)中，需要借助字典、聯(lián)系上下文、使用工具書(shū)、展開(kāi)聯(lián)想意會(huì)等各種方法來(lái)深度理解詞語(yǔ)的含義。例如，在課文《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拆字組詞、找近義詞等方式來(lái)理解詞語(yǔ)含義，而在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中也需要使用拆字、找近義詞等方法來(lái)進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的含義。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，這種編排方式為教師明確了語(yǔ)文要素的教學(xué)重點(diǎn)，那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要將這一要素作為課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)徹底的落實(shí)。

二、“取”方法，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想徹底落實(shí)單元語(yǔ)文要素，可以采用多種方式和手段，但是，教師也不可能應(yīng)用所有的方法，為了使落實(shí)工作更加高效，作為教師，就要結(jié)合不同課文的教學(xué)內(nèi)容，選擇更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

例如，在課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過(guò)程中，由于這一課文所涉及的人物、情節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)等各個(gè)要素都比較多，那么教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用表格、思維導(dǎo)圖的方式將課文中所涉及的各個(gè)因素都一一記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到全面理解課文的目的；又如在《方帽子店》這篇課文中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)一步梳理，并通過(guò)把握關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。又如在《漏》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖的方式來(lái)深入地了解課文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，在具體運(yùn)用中，教師需要結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析以及實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式，以達(dá)到理想化的教學(xué)目的。

但是需要注意的是，上文中提到的對(duì)課文的復(fù)述，不是對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種具有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將教學(xué)方法滲透到教學(xué)過(guò)程中，做到了“取”方法。課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后面的練習(xí)題就要求學(xué)生默讀課文，填寫(xiě)表格，并通過(guò)表格來(lái)復(fù)述課文。那么，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，表格就可以確定為課堂的教學(xué)重點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該主要圍繞表格中的內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成表格，提高學(xué)生通過(guò)表格來(lái)進(jìn)行課文復(fù)述的能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高具有重要的作用和意義。

三、“取”枝節(jié)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了需要選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)其他的要點(diǎn)也需要展開(kāi)合理的穿插，其主要目的在于使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以及使學(xué)生對(duì)課文的理解更加多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的作用和意義。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《少年中國(guó)說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行字面意義上的解讀，而且需要結(jié)合作者的實(shí)際生活背景實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的詳細(xì)闡述。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)作背景完全了解后，教師再展開(kāi)內(nèi)容和情感層面的教學(xué)。這種方式不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的情感形成更深層次的體會(huì)，更能有效拓展學(xué)生的知識(shí)層面，取得更好的教學(xué)效果。

對(duì)課文細(xì)枝末節(jié)的注重，不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加富有活力，使教學(xué)資源更加豐富，更可以與單元要素之間構(gòu)成一個(gè)完整的體系，從而方便學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深度的理解和進(jìn)一步的鞏固，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高應(yīng)該受到教師的重視。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)快速提高，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。此時(shí)，教師就需要對(duì)語(yǔ)文各個(gè)單元的語(yǔ)文要素徹底落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高和核心素養(yǎng)的提高。