楊廣恒

摘 要：“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教師初登取其豐，舍其不能有；教有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，取其實(shí)，舍其不當(dāng)有；駕輕就熟時(shí)，取其精，舍其不必有。如果能把握課堂上的“不能有，不當(dāng)有，不必有”三個(gè)方面，那么課堂效率必定會(huì)有更大的提高。

關(guān)鍵詞：有效課堂 取舍 教學(xué) 教師

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的有效”談?wù)勛约旱?/p>

體會(huì)。

教學(xué)是一種藝術(shù)，講究有效的教學(xué)方式。如何在教學(xué)中學(xué)會(huì)取舍，才能讓教學(xué)發(fā)揮更大的作用呢？

最近，看了一些教育學(xué)方面的書(shū)，其中一本就是華師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》。它自成一體的編輯體系，幫助我建立了對(duì)教學(xué)理論問(wèn)題立體的認(rèn)識(shí)，深化了我對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的理解。本書(shū)分為三個(gè)單元：什么是教學(xué)、怎樣教得有效、怎樣教得更好。我個(gè)人以為這三個(gè)問(wèn)題是教師在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的核心問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中可以轉(zhuǎn)化為教什么與怎么教的問(wèn)題，需要教師在一節(jié)課上學(xué)會(huì)取舍。

以前，我雖然在多本教育學(xué)或教材教法的教材上讀到過(guò)關(guān)于“教學(xué)”的定義，也一度用心地背過(guò)教材對(duì)“教學(xué)”的定義。但是沒(méi)有理解的機(jī)械記憶，總是不長(zhǎng)久的。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我才真正了解了“教學(xué)”一詞真正的內(nèi)涵。教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！敖獭保仨氈赶颉皩W(xué)”，必須引起、維持或促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。否則，便是一言堂，便不是“教學(xué)”。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂時(shí)間很短暫，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更大的收獲學(xué)會(huì)取舍是最明智的做法，“取”是一種本事，“舍”是一門(mén)哲學(xué)。沒(méi)有能力的人，取不足；沒(méi)有通悟的人，舍不得。 舍之前，總要先取，才有得舍；取多了之后，常得舍棄，才能再取。所以“取”、“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。

記得去年聽(tīng)一位名師的課，他說(shuō)過(guò)這樣一段話：“初登講臺(tái)時(shí)，取其豐，舍其不能有；教有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，取其實(shí)，舍其不當(dāng)有；駕輕就熟時(shí)，取其精，舍其不必有?！彼脑捵屛腋锌季?，受益頗多。

首先，取其豐，舍其不能有。

課堂上，有大量的關(guān)于文本的材料，那些有悖于文本、背離文章價(jià)值取向的信息稱為“偽信息”。面對(duì)這些“偽信息”，應(yīng)加以“消除”；而對(duì)于那些有助于學(xué)習(xí)的真信息，我們則要有意識(shí)地進(jìn)行捕捉與利用，使學(xué)生收到“言意兼得”之效。如上《林黛玉進(jìn)賈府》，在教學(xué)中“通過(guò)人物的言行感受‘王熙鳳的特點(diǎn)”，不光選取課文中王熙鳳的語(yǔ)言，還可以在《紅樓夢(mèng)》中選取王熙鳳的代表性經(jīng)典的語(yǔ)言，讓學(xué)生歸納整合，更能清晰的把握王熙鳳的性格特點(diǎn)。再如關(guān)于對(duì)于王熙鳳的服飾的描寫(xiě)的語(yǔ)段段中夾雜了許多冷僻字，難讀通順；而且，有很多形容古代服裝的專用術(shù)語(yǔ)，難讀懂。如果老師在教這段時(shí)，花了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間大做文章，結(jié)果卻仍是不盡如人意，反而沖淡了文本內(nèi)涵?？勺寣W(xué)生在快速瀏覽后，用一個(gè)詞語(yǔ)形容王熙鳳的穿著打扮給人留下的印象。理由有二：其一，這個(gè)片段中，描寫(xiě)王熙鳳穿著打扮的語(yǔ)段離現(xiàn)在學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，我們也沒(méi)必要非要大費(fèi)周章搞清楚她身上穿戴什么；其二，在閱讀過(guò)程中，如果對(duì)這樣的描寫(xiě)作太多停留，陷入到局部的理解中，會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣的中斷，將不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，取其實(shí)，舍其不當(dāng)有。

語(yǔ)文的“本”在哪里？一時(shí)難以定論。但就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價(jià)值，也就意味著抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“本”。 語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教材作“二度開(kāi)發(fā)”。首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。當(dāng)然，每一篇課文，經(jīng)我們仔細(xì)解讀后，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它有著極其豐富的教育因素，許多內(nèi)容都是有學(xué)習(xí)價(jià)值的。但由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，所以必須結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖、學(xué)生的現(xiàn)有水平等因素進(jìn)行取舍，選取出那些更利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，選取根本，舍棄不當(dāng)有的。記得去年我們組長(zhǎng)潘麗老師的一堂生動(dòng)的復(fù)習(xí)課，給我留下非常深刻的印象。那堂課是關(guān)于文言文翻譯的復(fù)習(xí)，組長(zhǎng)抓住重點(diǎn)，取其實(shí)在，文言文的翻譯留刪換調(diào)補(bǔ)貫六字訣，讓學(xué)生一目了然，在結(jié)合實(shí)際例子，把不當(dāng)有的全部刪除，讓學(xué)生在很短暫的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了最大的收獲。是一堂非常高效的復(fù)習(xí)課！

第三，取其精，舍其不必有。

弱水三千，只取幾瓢飲。除了文本內(nèi)容，我們常常會(huì)在課堂上補(bǔ)充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當(dāng)拓展內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)時(shí)，它自然也就成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展應(yīng)該基于文本。課本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴(kuò)張，但更應(yīng)該重視“質(zhì)”的提升，注重選取材料的精簡(jiǎn)度，舍棄繁多不必有的內(nèi)容。我們語(yǔ)文組在每次備課期間，都針對(duì)每一節(jié)課展開(kāi)深入細(xì)致的討論，大家各抒起見(jiàn)，集合集體的智慧，聚集精要。記得我在上公開(kāi)課《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，課前我做了大量的準(zhǔn)備，光幻燈片就做了20多張，信心滿滿的給他們看，結(jié)果被大量的刪減，后來(lái)只有5張，自信心超級(jí)受打擊，課前那么多的精心準(zhǔn)備真有點(diǎn)舍不得刪去。但是，刪去后，取其精華去其糟粕之后，課堂效率明顯提升。

如果能把握課堂上的“不能有，不當(dāng)有，不必有”三個(gè)方面，那么課堂效率必定會(huì)有更大的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。