福建省泉州市永春縣吾峰中心小學(xué) 曾雙鳳

評價不是批評與指責(zé)，而是一種藝術(shù)，是一種通過客觀的事實給學(xué)生提出合理化建議，幫助學(xué)生全面認識到自己的優(yōu)點和不足，推動學(xué)生更好地進步與發(fā)展的手段。對語文而言，評價不僅可以針對學(xué)生和教師，還可以針對一篇課文、一件事情，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的思想和態(tài)度，積極融入語文環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)方面的全面提升。新課程標準背景下，教育部對小學(xué)階段的語文教學(xué)進行了改革，對教師的教學(xué)方法提出了諸多建議，希望教師以多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評價中進行綜合性教育，以達到核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目的。

一、尊重學(xué)生個體，鼓勵學(xué)生評價教師

對小學(xué)階段的教學(xué)而言，“一言堂”的教學(xué)模式并不受學(xué)生歡迎，會壓抑學(xué)生的情感和思想，讓學(xué)生不敢直面自己的內(nèi)心進行語文學(xué)習(xí)，因此，教師需要提升學(xué)生的積極性和主動性，為語文課堂賦予生命力。在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，教師通常會將評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的批評，這樣就會讓學(xué)生遠離教師，產(chǎn)生隔閡。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，教師需要以一種新的態(tài)度面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是被尊重的個體，大膽地與教師進行溝通，更好地提升語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師需要將學(xué)生放在主體位置，以公平的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生有評價教師的機會，可以將自己對教師的看法說出來，讓教師更全面地審視自己的行為。教師與學(xué)生的思維不同，因而并不能很好地理解學(xué)生的思維模式，而學(xué)生有效的評價能讓教師切實地明白學(xué)生的理解方式，以及自己教學(xué)方式上的不恰當(dāng)之處，并思考改進良策。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師不能盲目地進行知識教育，而是應(yīng)該從學(xué)生的評價中了解學(xué)生的思想，以此來開展語文教學(xué)工作，便于學(xué)生積極聆聽，配合教師進行學(xué)習(xí)。

二、營造評價氛圍，培養(yǎng)主動評價思想

語文在生活中常常使用，具有較強的實踐性。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開教育工作，還需要讓學(xué)生多使用語言，逐漸鍛煉表達能力，以評價的方式來讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中進行學(xué)習(xí)與思考，訴說自己的感受和看法。學(xué)生可以對文章進行評價，在溝通中更好地理解文章內(nèi)容，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，指引一條正確的學(xué)習(xí)方向，逐漸鍛煉學(xué)生的思維意識，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，《美麗的小興安嶺》中生動地描繪了小興安嶺的美麗風(fēng)光與豐富的物產(chǎn)，表達了作者對祖國河山的熱愛和贊美，教師在講解時可以借助評價的教學(xué)思想，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開評價環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生一個評價的方向，教師可以借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說說自己對文章的理解，自己是否喜歡這篇文章，原因是什么，文章中使用的表現(xiàn)手法是什么，等等。這種方式能激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的動力，教師的提問能更好地推動學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生在評論中訴說自己的觀點，更好地融入語文環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生多進行肯定評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

三、多元評價教學(xué)，提升綜合評價能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中需要將學(xué)生放在一個主要地位，針對學(xué)生進行客觀全面的評價，幫助學(xué)生真正了解自己，進而直面自己的問題進行改正。語文只是具有多樣化的特點，課本中所學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生融入實際生活之中，鍛煉語言表達能力和書寫能力，為此，教師需要借助評價的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行相互評價和自我評價，以實際互動來增加語文教學(xué)效果，帶動教學(xué)氛圍。學(xué)生之間的相互交流有助于學(xué)生解決教學(xué)中的問題，相互幫助，共同進步。

例如，教師可以借助班會時間組織學(xué)生進行與語文相關(guān)的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生進行自我評價與相互評價。通過自評，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自我反省意識，時刻監(jiān)督自己的行為。之后，教師可以組織學(xué)生進行小組互評，并將評語以書信的方式送到被點評學(xué)生的手中。這樣的方式可以提升學(xué)生的書寫能力，讓學(xué)生認真對待評價工作，并賦予評價趣味性，帶動學(xué)生積極配合，促進學(xué)生之間相互交流，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生看到別人眼中的自己，保留優(yōu)點，改正缺點。語文教師在整個評價環(huán)節(jié)中還需要指點學(xué)生的語言表述能力和方式，逐漸提升學(xué)生的語言組織能力。

總之，在語文教學(xué)中，有效的介入評價方式能提升學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生使用語文和表現(xiàn)語文的機會，同時能讓學(xué)生客觀地看待自己的狀態(tài)，虛心地接受自己的問題，在評價中成長，在評價中增強自信。在進行課文教學(xué)時，教師可以激發(fā)學(xué)生評價課文的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動，綜合提升自身能力。上述方式在實踐中具有較好的效果，適合廣泛推廣使用。