江蘇省盱眙縣古桑街道中心幼兒園 程 琨

人常說：幼兒是一張白紙。所以，幼兒園教師往往是學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)于學(xué)生的影響將是終生的，而影響學(xué)前教育質(zhì)量的因素是多方面的，需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析和探究，從整體上說，最大的障礙莫過于由于幼兒理解能力有限、認(rèn)知能力缺乏而造成的師生互動(dòng)障礙，基于此，我們結(jié)合教學(xué)中的各個(gè)要素，從真實(shí)的教學(xué)過程出發(fā)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供一點(diǎn)參考。

一、幼兒園教學(xué)中師生互動(dòng)障礙產(chǎn)生的原因

伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到各方的質(zhì)疑，所以當(dāng)前新型的教學(xué)模式主要講求的是師生之間的互動(dòng)，這一理念體現(xiàn)在幼兒園教育中則存在一定的困難。這一困難的客觀存在就要求教育系統(tǒng)對(duì)互動(dòng)障礙問題的全面關(guān)注，同時(shí)也要求幼師從自身的客觀情況出發(fā)，不斷為解決這一問題而努力。這一現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)。

二、幼兒教育師生互動(dòng)障礙的體現(xiàn)

幼兒教育中的師生互動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：首先是課堂教學(xué)，主要的問題是師生主體地位的不平衡，而且是教師地位突出，幼兒往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，基于此，教師在課上發(fā)出互動(dòng)的指示，但是學(xué)生不能抓住這種機(jī)會(huì)，于是師生間的良好互動(dòng)也很難形成，與此同時(shí)，幼兒由于表達(dá)能力有限，也會(huì)主動(dòng)發(fā)出互動(dòng)的意向，但是由于教師工作精力有限，很難對(duì)每一個(gè)孩子都關(guān)懷備至，尤其是在一些大班教學(xué)中，所以幼兒的互動(dòng)意向往往容易被教師所忽視，甚至是拒絕，由此，這很容易影響互動(dòng)的產(chǎn)生和效果。其次，在課下的教育中，同樣存在類似的問題，師生互動(dòng)發(fā)起行為少，反饋效率都很低，這種現(xiàn)象的存在正是因?yàn)閹熒g的頻道有差，這與老師的教學(xué)方式和教育意識(shí)是息息相關(guān)的，眾所周知，很多教師都會(huì)不由自主地關(guān)注學(xué)生違反課堂規(guī)則的行為，相反對(duì)于學(xué)生正確的、合格的、優(yōu)秀的行為并不過多地關(guān)注，從根本上說教師沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)習(xí)慣，這種行為是與素質(zhì)教育背道而馳的，所以應(yīng)該為各位幼師同行所注意和杜絕。

三、幼兒園師生互動(dòng)障礙分析

造成幼兒教育中的互動(dòng)頻率低、有效率低的原因是多方面的，但是主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。最重要的就是傳統(tǒng)的教育觀念影響，在傳統(tǒng)的教育觀念中，幼兒教育得不到充分的關(guān)注，甚至有偏執(zhí)的觀點(diǎn)認(rèn)為每個(gè)人都可以教幼兒園，這種落后的觀念的存在使得教師對(duì)幼兒的發(fā)展沒有給予足夠的重視：比如教師很難對(duì)幼兒想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，并給予及時(shí)的教育和糾正，同時(shí)，幼兒教師也缺乏對(duì)學(xué)生心理層面的充分關(guān)注，所以就很難和幼兒產(chǎn)生共鳴。除此以外，幼兒教育互動(dòng)障礙的產(chǎn)生還與幼兒教學(xué)中的評(píng)價(jià)制度有關(guān)，當(dāng)前的很多幼兒園中都存在一個(gè)共性的問題，就是功利性的評(píng)價(jià)機(jī)制比較突出，所以教師往往在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不同的問題。當(dāng)然，師者是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，互動(dòng)障礙的產(chǎn)生還與老師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善有關(guān)，核心因素還是專業(yè)知識(shí)不充足，教學(xué)能力需要進(jìn)一步地提升，這與日常的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是有關(guān)系的。

四、幼兒園教學(xué)中師生互動(dòng)障礙的解決途徑

在當(dāng)前的幼兒教育中，解決師生互動(dòng)障礙是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，這一問題的解決最直接的就是可以提升教學(xué)質(zhì)量，給予幼兒以更高、更強(qiáng)的發(fā)展平臺(tái)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，這對(duì)于我們社會(huì)培養(yǎng)人才都具有極其深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為互動(dòng)障礙的解決應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）注重幼兒主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

幼兒教育過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是永遠(yuǎn)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，這應(yīng)該是教育工作者應(yīng)該謹(jǐn)記的第一要義，在日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)這是教師的基本素質(zhì)，由此凸顯幼兒的主體地位。在實(shí)踐之中，教師需要注重對(duì)師生互動(dòng)理念的培養(yǎng)以及互動(dòng)方式的有效彌補(bǔ)，教師作為師者，其本職工作就是為幼兒提供服務(wù)，一定不能從本體上賦予自己地位的權(quán)威。當(dāng)下社會(huì)是服務(wù)型社會(huì)，服務(wù)意識(shí)同樣適用于教師群體，傳統(tǒng)理念中的尊師重道是立足于學(xué)生主體之上，教師一定要關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量，全面了解自己的學(xué)生，由此才可以強(qiáng)化自己關(guān)注意識(shí)，以學(xué)生為中心，這是開展教學(xué)活動(dòng)的基本點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于解決幼兒教育中的互動(dòng)障礙問題也是十分重要的，互動(dòng)障礙說到底是幼兒限于自己的認(rèn)知范圍，教師的講解超越了其理解的范圍，所以教師應(yīng)該適當(dāng)適時(shí)地調(diào)整自己的思維路線，關(guān)注互動(dòng)的有效性，及時(shí)地依據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整自己的溝通方式和互動(dòng)方式，這樣才能保證幼兒園教育的良好開始。

（二）強(qiáng)化幼兒園培訓(xùn)的力度

眾所周知，在幼兒教育的過程中，老師起著極其關(guān)鍵的作用，針對(duì)這一問題，幼兒園體系要不斷強(qiáng)化自己園區(qū)的師資培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，這是解決教育實(shí)踐問題的有效途徑，能夠?yàn)樘岣呶磥砭C合的教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從具體的實(shí)際操作層面來看，需要強(qiáng)化互動(dòng)文化，加強(qiáng)教師本身的民主意識(shí)，在原本的培訓(xùn)內(nèi)容中強(qiáng)化幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)技巧、互動(dòng)方式等更為細(xì)化的培訓(xùn)內(nèi)容，如果客觀條件允許，還應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園與幼兒園之間的交流，邀請(qǐng)教育名師，通過學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會(huì)議等不同的形式，為幼兒教師提供全面的培訓(xùn)內(nèi)容，豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，使其入職以后仍舊保持一種終生學(xué)習(xí)的理念，這對(duì)于幼兒教師自身的發(fā)展和幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，甚至是一個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升都是有極其深遠(yuǎn)的意義的。強(qiáng)化幼兒園師資力量的培訓(xùn)力度是最為有效地提升教學(xué)質(zhì)量、解決互動(dòng)障礙的方式和方法。

（三）教師注重與學(xué)生的對(duì)話質(zhì)量

與學(xué)生展開對(duì)話，這是師生互動(dòng)的基本形式，在日常的互動(dòng)中，教師往往忽略對(duì)話的特點(diǎn)，而主要關(guān)注對(duì)話的內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格分析、意圖分析、行為分析等，多項(xiàng)思考使得教師在互動(dòng)中真正全面地了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)于日后教育活動(dòng)的展開也是有著不可忽視的意義。此外，在互動(dòng)過程中，還要強(qiáng)化一種真誠(chéng)的溝通，教師應(yīng)該在日常的行為、舉止、言談中都努力為學(xué)生營(yíng)造安全、民主的教育環(huán)境，甚至是爭(zhēng)取與學(xué)生開展“心與心”的交流，這是十分難能可貴的。我們常常聽家長(zhǎng)說：孩子喜歡或者討厭某位老師，前者往往促進(jìn)學(xué)生更好地配合老師，后者則往往造成一系列的互動(dòng)障礙。這就是有沒有走進(jìn)學(xué)生心里的重要體現(xiàn)，因此，教師要爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)自己的喜愛，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行更好的人際溝通?？傊谌粘＝逃h(huán)節(jié)中，教師在關(guān)注師生對(duì)話的內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)其對(duì)話意圖，以及學(xué)生自身的性格進(jìn)行全面的關(guān)注，這對(duì)于心智不成熟的幼兒是十分必要的。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流

在有限的時(shí)間內(nèi)，教師很難全面了解自己的學(xué)生，基于此，幼兒教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，通過側(cè)面的方式更為了解自己的學(xué)生。真正的教育名師都是用心在做教育，了解學(xué)生、理解學(xué)生、掌握學(xué)生的情況是他們開展教育的出發(fā)點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于幼兒教育尤為關(guān)鍵，幼兒園教育是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵期，教師關(guān)注與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，不僅僅有利于了解學(xué)生，還有利于了解家長(zhǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)某些錯(cuò)誤的教育理念，教師應(yīng)該及時(shí)地予以糾正，同時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)或變化，給予家長(zhǎng)以及時(shí)的反饋。因?yàn)閷W(xué)生往往具有在教師面前和家長(zhǎng)面前的不一致性，這種不一致性之間存在的障礙，即日后教育的張力，可能某一個(gè)在校很乖的學(xué)生到了家以后馬上變得不乖，這都是十分常見的現(xiàn)象。所以這對(duì)幼師開展工作又提出了更高的要求，及時(shí)地將孩子在幼兒園中的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，這不僅僅可以體現(xiàn)自己工作的盡職盡責(zé)，還可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，基于一種更為全面的視角來關(guān)注自己的學(xué)生，家校一體方能培養(yǎng)出人才。

（五）深化自身因材施教的理念

孔夫子在幾千年前就已經(jīng)提出了“因材施教”的理念，這一理念的正確性和必要性已經(jīng)經(jīng)受了時(shí)間和空間的考驗(yàn)。幼兒教學(xué)雖然是教育的起步階段，但是也應(yīng)該時(shí)刻注意貫徹這一理念的應(yīng)用。在日常教育中，幼師應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差別，注意從不同的方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。比如：對(duì)于開朗的學(xué)生就應(yīng)該鼓勵(lì)他進(jìn)行更為細(xì)致的思考；對(duì)于內(nèi)向的孩子就應(yīng)該多多鼓勵(lì)其發(fā)言和溝通，兩者性格的存在就決定了教師不能搞“一刀切”，否則這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是大為不利的?？傊讕熾m然面對(duì)的是年齡小的教學(xué)對(duì)象，但是“因材施教”的理念在幼兒教育中不容忽視，這對(duì)于解決互動(dòng)障礙問題也極為有利。

總而言之，互動(dòng)障礙在幼兒教育實(shí)踐中十分常見，這一現(xiàn)象是教育體系、諸位幼師共同攻克的難關(guān)，而我們都知道，幼師作為課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，富有不可逃避的責(zé)任，為減少這一問題，要求教師有較強(qiáng)的自我意識(shí)和能力，與此同時(shí)也需要幼兒園結(jié)構(gòu)和家長(zhǎng)予以適當(dāng)?shù)嘏浜?，只有多方一起努力，才能打造更為合格的幼兒教育，全面提升幼兒教育質(zhì)量。