雷雪梅

摘要：與以往教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材更注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的重要性，旨在通過(guò)閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。目前我國(guó)都在重視閱讀，教師都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要闡述了統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，并闡述了關(guān)于統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略，希望可以給大家?guī)?lái)幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;策略;探究

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0200-01

引言：小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，不僅可以傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于統(tǒng)編語(yǔ)文新教材投入使用，使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)提出了不同的要求，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。

1統(tǒng)編教材特點(diǎn)分析

教材編撰方面的特色比較明顯，從部分章節(jié)的中國(guó)水墨兩個(gè)方面就可以看出，新教材具有濃厚的中國(guó)風(fēng)，外型設(shè)計(jì)美觀大方，知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容也比較清晰明了。接下來(lái)從三個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.1閱讀單元的書寫方式為雙線。舊式教材都是以單線組織形式編寫的，新的統(tǒng)編教材，其中一個(gè)線索就是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，另一個(gè)線索則是教學(xué)內(nèi)容的主題。具體地說(shuō)，就是把語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，深入到課程主題上。這種寫作方式的好處是顯而易見(jiàn)的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)適當(dāng)培養(yǎng)的環(huán)境，枯燥的練習(xí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有把這些小知識(shí)融入到每一次練習(xí)中，才能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2統(tǒng)編教材文本文學(xué)性明顯增強(qiáng)。相對(duì)于舊版教材的文本，在統(tǒng)編教材的文本選擇上采用了著名作家詩(shī)人的作品。比如金波的《樹與喜鵲》，柯巖的《夜》，嵇鴻的《動(dòng)物王國(guó)的開(kāi)場(chǎng)白》等等。作品不僅符合小學(xué)生的喜好，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且作品具有較強(qiáng)的文學(xué)性，學(xué)生能欣賞到質(zhì)量較高的作品，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.3統(tǒng)編教材新增版塊增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)?！芭c大人同讀”是統(tǒng)編教材新增的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立從根本上提倡了應(yīng)充分重視課外閱讀，這也要求家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀中來(lái)。這一課余閱讀化的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了親子閱讀、自主閱讀、全民閱讀的理念。

2統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1抓住課堂閱讀的本質(zhì)，促進(jìn)課外閱讀的延伸。在對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的解讀中，溫儒敏教授指出：“新教材已將課外閱讀納入了現(xiàn)行的教學(xué)體系。運(yùn)用新教材，要研究如何將“教讀”與“課外閱讀”有機(jī)結(jié)合，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采用“1+ X”的方法，也就是說(shuō)一篇課文，再加上幾篇課外閱讀?！彼越處熢诮虒W(xué)課文時(shí)，還應(yīng)把握課文的本質(zhì)，促進(jìn)課后閱讀的延伸。與以往的語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編教材更重視課外閱讀的拓展。該單元的后部設(shè)置有“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)閱讀”等版塊。教書時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，適當(dāng)擴(kuò)大課文的主體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

例如，在教授《太空生活趣事》時(shí)，老師首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解太空生活，然后借助多媒體播放宇航員在太空睡覺(jué)、喝水、行走等過(guò)程中的錄像，讓學(xué)生感受太空生活的樂(lè)趣，“太空生活真奇妙，真有趣！可立睡或臥睡;水可浮起在空氣中，人也能漂浮在空中...”神奇的太空中，還有很多神秘有趣的東西。在課堂上，同學(xué)們可以閱讀有關(guān)太空奧秘的書籍。你們肯定會(huì)學(xué)到更多太空知識(shí)，感受太空的魔力。此外，教師還可以通過(guò)課堂上的閱讀，教給學(xué)生一些猜讀快讀跳讀等閱讀方法，以方便學(xué)生在課外大量閱讀。

2.2指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，總結(jié)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，更注重學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考和相互探討，總結(jié)出了閱讀方法。以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，符合新課標(biāo)的要求。對(duì)閱讀方法進(jìn)行自我探索與總結(jié)，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考方向，有利于提高教學(xué)效果。

比如“盤古開(kāi)天地”，它是我國(guó)古代的神話故事，給我國(guó)悠久的歷史增添了神秘色彩。教師在講解本文時(shí)可以向?qū)W生展示了盤古的開(kāi)天辟地的景象，用一系列對(duì)比句展示了盤古用自身各部分創(chuàng)造出的美好世界，表達(dá)盤古甘于奉獻(xiàn)的偉大精神。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文中動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，學(xué)習(xí)盤古變幻為自然萬(wàn)物過(guò)程的生動(dòng)語(yǔ)言描寫方法等等。在閱讀過(guò)程中不斷總結(jié)方法，以達(dá)到對(duì)文章中心思想和經(jīng)典段落情感的全面理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

2.3利用情景教學(xué)。情景教學(xué)，就是利用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)確定的情景或創(chuàng)設(shè)的情景，借助具體形象的感知，形成特定的表象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者迅速走進(jìn)某一特定的學(xué)習(xí)主題，熟悉和理解有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新教材的閱讀課堂上，教師可以通過(guò)巧設(shè)情景，可以有效地引導(dǎo)閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，教師在講解《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以利用多媒體播放影視劇片段，以錄像形式引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，教師也可以舉辦“大家一起講故事”活動(dòng)，利用課前幾分鐘，鼓勵(lì)同學(xué)們回憶自己讀過(guò)的神話故事，讓同學(xué)們思考神話和我們身邊發(fā)生的故事有何不同。這樣的活動(dòng)不但能激活課堂活力，還能引導(dǎo)學(xué)生在討論中初步體會(huì)神話的特色，感受故事語(yǔ)言的韻味。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它會(huì)影響小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。其中，閱讀能力是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有積極的意義。所以教師需要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生充分理解文章中的情感，認(rèn)識(shí)每一個(gè)角色的特點(diǎn)，從根本上理解作者的意圖，提高學(xué)生的閱讀興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小卷. 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的閱讀策略探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（10）：0386-0386.

[2]殷偉清. 統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（012）：103.

[3]錢麗. 統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀改進(jìn)策略研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（019）：134.

[4]劉潤(rùn)潤(rùn). 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)策略[J]. 文淵（小學(xué)版），2019，000（003）：98.