袁玲

摘要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師需要將更多的注意力放到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣上面，這對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說有著十分明顯的效果，在這個年齡段學(xué)生們的好奇心很容易被激發(fā)，同時也很容易養(yǎng)成一些伴隨終身的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生們獲得更加充分的語文基礎(chǔ)水平提升。本文就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，探討閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并結(jié)合一些閱讀例題來進(jìn)行分析，希望能夠給語文閱讀教學(xué)的有效性帶來更加明顯的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0250-01

作為一門語言類的課程，小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，提高學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。從閱讀方面的練習(xí)來看，可以讓學(xué)生們更加直接的接觸到一些優(yōu)秀的語言技巧。之后通過更加充分的閱讀積累，可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的語言，之后通過不同階段的語文教學(xué)，可以讓學(xué)生們的語言表達(dá)能力在潛移默化當(dāng)中獲得更加積極的影響，從而讓語文知識的應(yīng)用變得更加流暢，這也是語文課堂教學(xué)魅力最為具體的體現(xiàn)。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)仍然停留在啟蒙階段，教師想要給學(xué)生們帶來更加優(yōu)秀的指導(dǎo)，那么就一定要注重語文基礎(chǔ)教學(xué)，給學(xué)生們帶來更加廣闊的提升空間。

1目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中經(jīng)常發(fā)生的問題

1.1學(xué)生們的獨(dú)立閱讀思考能力嚴(yán)重匱乏。小學(xué)階段的學(xué)生們沒有完全掌握相關(guān)的閱讀技巧，在開展語文教學(xué)的過程中仍然需要指導(dǎo)教師能夠給學(xué)生們帶來一些閱讀方向上面的指引，但是如果教師過度干涉學(xué)生們的閱讀流程，就很容易給學(xué)生們的獨(dú)立思考能力帶來十分不利的影響。比如在閱讀題當(dāng)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一個問題：“本段使用了什么樣的修辭手法？”題目當(dāng)中通常會將例句明確的指示出來，教師只需要在一旁將修辭范圍指引學(xué)生們找到就可以，但是很多教師會直接公布最終的答案，這就導(dǎo)致雖然完成了教學(xué)，卻沒有讓學(xué)生們進(jìn)行相對獨(dú)立的語文思考，嚴(yán)重降低了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率，完成問題的過程也沒有注重有效互動，導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成了為了做題而去學(xué)習(xí)的錯誤觀念[1] 。

1.2沒有閱讀技巧性的相關(guān)教學(xué)。語言層面的教學(xué)通常也擁有什么明顯的技巧性，閱讀類型的題型也是這樣。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)還沒有擺脫萌芽時期，學(xué)生們對于閱讀技巧的認(rèn)識嚴(yán)重匱乏，閱讀習(xí)慣也急需進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。但是很多指導(dǎo)教師在開展教學(xué)的過程中沒有明確的幫助學(xué)生們總結(jié)相關(guān)的閱讀技巧，導(dǎo)致很多學(xué)生在課余時間都沒有構(gòu)建出一個完整的語文知識系統(tǒng)，下一次遇到這個問題同樣會出現(xiàn)錯誤。例如在引導(dǎo)學(xué)生們賞析修辭手法的過程中，很多學(xué)生對于比喻和擬人修辭手法的賞析就不知道先去找出本體和喻體再進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。這種對于閱讀題型技巧掌握的不夠充分，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生們無法找出文章的主旨句和過渡句，更無法進(jìn)行直觀的文章結(jié)構(gòu)方式判斷，這些都?xì)w屬于閱讀技巧。針對這些閱讀技巧，教師也沒有對于總結(jié)過程給予充分關(guān)注[2] 。

1.3對于分?jǐn)?shù)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對于思維的重視程度。雖然說分?jǐn)?shù)是學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的一個證明，但是想要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力就一定要對于培養(yǎng)學(xué)生們的思維給予更加充分的重視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，指導(dǎo)教師通常會提出一些問題，來讓學(xué)生們在文章當(dāng)中去自己尋找答案。這樣的方式雖然能夠給閱讀教學(xué)帶來一定的作用，但是學(xué)生們能否成功解決問題，根本無法成為判斷學(xué)生們閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。作為擁有個體思維的學(xué)生，不同學(xué)生的思維方式也會存在一定的區(qū)別，指導(dǎo)教師需要關(guān)注的不是讓學(xué)生們的思維能力固定化，而是應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中對思維邏輯存在錯誤的學(xué)生進(jìn)行改正，從而對閱讀內(nèi)涵給予充分關(guān)注，讓學(xué)生們的思維能夠做到殊途同歸。

2如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

2.1注重發(fā)揮興趣引導(dǎo)的作用。通過教育研究表明興趣對于學(xué)生來說有很好的指引作用，興趣引導(dǎo)也是讓學(xué)生們享受語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。漢語作為學(xué)生們的母語同時也決定著語文教學(xué)所擁有的魅力。指導(dǎo)教師在開展教學(xué)過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語文科目所擁有的魅力，讓學(xué)生們在閱讀階段能夠感受語言文字學(xué)習(xí)的樂趣，獲得知識水平提高的同時讓學(xué)生們的精神世界更加豐富[3] 。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)修辭手法的過程中，教師就可以通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生們自己感受修辭方法應(yīng)用的妙處，也可以讓學(xué)生們在賞析階段除了一直默寫答題模板之外也可以將自己的感悟添加到其中。

2.2給予學(xué)生閱讀品質(zhì)充分關(guān)注。隨著教育體制改革的不斷進(jìn)步，目前的教育和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)存在十分明顯的區(qū)別，關(guān)注學(xué)生們的閱讀品質(zhì)不同于關(guān)注學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，更不是利用分?jǐn)?shù)來給學(xué)生們施加學(xué)習(xí)壓力。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師一定要對每一篇閱讀文章進(jìn)行嚴(yán)格把控，讓學(xué)生在閱讀階段能夠真正的獲取知識，提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，而不是為了應(yīng)付考試而去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。對于學(xué)生們的語文思維能力培養(yǎng)更是有著十分重要的意義，也是把握學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們能夠?qū)⒆约洪喿x過的文章信手拈來是閱讀學(xué)習(xí)的理想境界，更是突破閱讀教學(xué)過于快餐式問題的關(guān)鍵點(diǎn)[4]。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和思考性。小學(xué)語文教師一定要注重學(xué)生們吸收知識的質(zhì)量，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過不斷的閱讀也可以積累語感。語感就是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的過程中產(chǎn)生思維慣性和記憶，這對于學(xué)生們未來的語文閱讀學(xué)習(xí)來說有著十分明顯的幫助。所以教師一定要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，達(dá)成語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，學(xué)生們在接觸語文閱讀學(xué)習(xí)之后可以獲得十分綜合性的素質(zhì)能力提升，也可以充分展現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)所擁有的魅力。所以指導(dǎo)教師一定要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用科學(xué)合理的方式來提高學(xué)生們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].讀與寫，2020，17（21）：81.

[2]古力米熱·木沙.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（8）：80.

[3]李智萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育，2020（27）：52-53.

[4]王芙蓉.闡述如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].考試周刊，2020（59）：43-44.