楊全忠

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵有了新的定義，不再僅僅是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的“教與學(xué)”，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考，然后提出問(wèn)題，獨(dú)立地進(jìn)行探索、感受和內(nèi)化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題是激發(fā)小學(xué)生自主探索和深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。老師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0282-01

引言：在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的好奇心、強(qiáng)烈的探究欲望和喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，組織各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的興趣，拓寬思維和發(fā)展思維。在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我完善與挑戰(zhàn)，突破與提升，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合自己從教以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境：一是立足生活經(jīng)驗(yàn)，使其問(wèn)題情境生活化;二是利用游戲活動(dòng)，使其問(wèn)題情境趣味化;三是動(dòng)手實(shí)踐操作，使其問(wèn)題情境活動(dòng)化;四是制造問(wèn)題懸念，使其問(wèn)題情境懸疑化。

1立足生活經(jīng)驗(yàn)，使其問(wèn)題情境生活化

為了適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)容易理解，特別是新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的安排和展示與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是生活中常用的知識(shí)。因此，老師在創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)貼近小學(xué)生的實(shí)際生活和思維發(fā)展需要，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境更適合、更有趣，更容易為他們所接受和共鳴。有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)必須注重學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)把握，讓知識(shí)點(diǎn)融入生活元素或生活經(jīng)驗(yàn)的范例。

例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)后，可組織學(xué)生調(diào)查研究如下問(wèn)題，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到銀行進(jìn)行存款、取款，到商店購(gòu)買打折的商品，使學(xué)生熟悉存款的方法、計(jì)算利息的方法及打折商品價(jià)格的計(jì)算方法[1] 。根據(jù)這樣，將學(xué)生探索的空間多渠道地引到到生活經(jīng)驗(yàn)中去，不僅可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能使其他們積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法和獲取知識(shí)的良好動(dòng)態(tài)。

2利用游戲活動(dòng)，使其問(wèn)題情境趣味化

常言道：”興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣了，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，才能自動(dòng)調(diào)動(dòng)所有感官，積極參與到老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，老師要善于在教學(xué)的過(guò)程中，利用游戲活動(dòng)，使其問(wèn)題情境趣味化，以此來(lái)引起他們的注意力。本來(lái)小學(xué)生就喜歡游戲活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，以引起他們的注意。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師必須善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)新知識(shí)和游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中探索自己獲得知識(shí)。

例如：在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，由于學(xué)生天天和自己的座位打交道，對(duì)“位置”比較熟悉，因此，老師可以讓學(xué)生玩聽(tīng)口令做動(dòng)作的游戲[2] 。老師大喊口令：向前一步，退后一步，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后我們?cè)倏纯凑l(shuí)做得對(duì)。在游戲活動(dòng)中，了解學(xué)生的位置、方向等知識(shí)，為了解物體位置之間的關(guān)系鋪平道路。由此可見(jiàn)，將游戲融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)老師的效率。

3動(dòng)手實(shí)踐操作，使其問(wèn)題情境活動(dòng)化

讓學(xué)生經(jīng)歷形成知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法不能依賴于老師的解釋，而應(yīng)由學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握。在課堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”活動(dòng)是指學(xué)生在“問(wèn)題情境”中參與觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和情感在形成知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到積極的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)，讓學(xué)生操作，讓他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《倒數(shù)》一課時(shí)，老師先與學(xué)生談話，同學(xué)們會(huì)打倒立嗎？學(xué)生馬上被吸引住了，接著出示一張打倒立的圖片，說(shuō)說(shuō)與正常站立有什么不同？學(xué)生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動(dòng)地引出了倒數(shù)[3]。這樣的情境教學(xué)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，貼近學(xué)生，充滿了趣味。

4制造問(wèn)題懸念，使其問(wèn)題情境懸疑化

小學(xué)生由于年齡小的原因，他們對(duì)生活中的新事物充滿好奇，喜歡追根究底。如果我們能充分利用課堂教學(xué)內(nèi)容中的新知識(shí)和新方法來(lái)設(shè)置懸念，就能激發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望，老師就能抓住機(jī)會(huì)開(kāi)始教學(xué)，教學(xué)的效果就能達(dá)到事半功倍的作用。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在一場(chǎng)賽車比賽中，共有3輛車，它們?cè)谕粫r(shí)間、同一地點(diǎn)、同一方向出發(fā)，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形[3] 。打擾一下：哪輛車先到達(dá)終點(diǎn)站？雖然這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但它打破了學(xué)生的原有思維（即車輪是圓的），立即激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，他們會(huì)立刻參加討論和交流。

總之，老師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境雖然不是目的，但是如果老師沒(méi)有去創(chuàng)設(shè)情境，那么就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是學(xué)生積極思維的過(guò)程，當(dāng)他們充滿熱情，專心致志地思考時(shí)，就有可能在探索和解決問(wèn)題方面取得良好的效果。所以，老師必須認(rèn)真創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其成為課堂教學(xué)的催化劑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決和反思問(wèn)題。在此過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉芬.激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效探究活動(dòng)的策略[J].考試周刊，2011.

[2]范廷榮.淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011.

[3]譚州菊.淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2016（11）.