江蘇省宿遷市泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 許 梅

如今，教育部對口語交際能力越來越重視，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中還詳細(xì)規(guī)定了對學(xué)生學(xué)習(xí)口語的要求：必須具備日常交際的能力，不僅要學(xué)會傾聽別人，還要學(xué)會清晰地表達(dá)自己的看法，學(xué)會與別人愉快地交流。這是一個有素質(zhì)的文明社會，在口語交際過程中，要求我們文明地交流、交往、溝通。但是“說”這個能力長期以來就不被重視，學(xué)生如何“說”，怎么“說”，怎么“說好”，卻沒人為我們解答。今天，本文就運(yùn)用有效策略側(cè)重于口語交際這個問題提出一些參考性的意見。

一、引起學(xué)生好奇，營造舒適的交流氛圍

口語交際不是自己說自己的就行了，還要和對方溝通，注意對方的觀點(diǎn)，時刻和對方互動。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時，還要傾聽對方的訴求。交流的目的也許是陳述事實(shí)，抒發(fā)感情，交換意見，還有可能是評論判斷。不管是出于什么原因的交流，最后都是為了實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師首先要了解學(xué)生的心理，制定合適的策略，才能引起學(xué)生的好奇，給學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的交流氛圍，才能使學(xué)生收獲頗豐，以此來證明策略的有效性，不是隨意的策略都可以成為建議。

比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級語文課文《我是什么》之前，教師就可以先把問題留給學(xué)生：今天的你和昨天的你一樣嗎？在奶奶家的你和在姥姥家的你是同一個人嗎？一年有四季，在不同的季節(jié)，你還是你嗎？現(xiàn)在呢，同學(xué)們就有一個好朋友，在不同的天氣、溫度里是不一樣的，是會變化的，同學(xué)們猜一猜這個好朋友是誰呢？小學(xué)生一定會充滿好奇，這個策略對小學(xué)生最有效了。

然后就可以把《我是什么》這篇課文講解一下，學(xué)生就會知道，“我”指的是誰了。最后把學(xué)生分成五組，每組有三個學(xué)生，每個學(xué)生扮演不同的角色，把課文編成一個故事。每組的學(xué)生都要帶著自己的角色來和其他組員交流，還可以制作相應(yīng)的服飾標(biāo)簽，來代表自己，這樣就會使表演的過程十分愉悅。如果好奇心是策略的前提，那么舒適的氛圍就是策略的核心。

二、克服恐懼心理，勇于表達(dá)自己

有些學(xué)生的表達(dá)能力跟不上自己的邏輯思維能力，也許在腦子里想的是“我要怎么說”，但是話到嘴邊又說不出來。還有的學(xué)生是害怕表達(dá)，一到自己發(fā)言就會恐懼、緊張，發(fā)言的時候手足無措，不知道手要放在哪里，一點(diǎn)都不從容淡定。還有的學(xué)生，覺得別人交流的這個話題自己不感興趣，拒絕參與，內(nèi)心就有一種排斥感。這些消極的因素會進(jìn)一步阻礙學(xué)生的表達(dá)，最后的結(jié)果是惡性循環(huán)，越不敢表達(dá)越難以表達(dá)。不感興趣這個問題，上面所提到的對事物感到好奇這個策略已經(jīng)解決了。

接下來就是克服恐懼心理，不管面對誰，都要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生與學(xué)生之間交流沒有問題，但是遇到教師就會害怕，認(rèn)為教師不好溝通。教師一定要給學(xué)生灌輸平等的意識，在課堂上，教師只是比學(xué)生多一些知識而已，并不代表教師就高人一等。在課文《一個豆莢里的五粒豆》中，教師就可以扮演里面媽媽的角色，學(xué)生來扮演小女孩還有豆莢里面的五粒豆子。這樣就無形拉近了與學(xué)生的距離，大家可以一起表演一部小型話劇。這個策略就會有效減少師生的距離感，真正讓師生成為亦師亦友的關(guān)系。

三、鼓勵型評價增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自信心

上面所提到的兩個策略都是針對學(xué)生，這個鼓勵型評價是對于教師而言的。世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有相同的學(xué)生。不管是哪個學(xué)生，都是特別的，所以他們的表達(dá)方式也會千差萬別。有的學(xué)生表現(xiàn)很優(yōu)秀，善于表達(dá)，有的學(xué)生就會磕磕巴巴。遇到不善于表達(dá)的學(xué)生，教師一定要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生，這樣的學(xué)生更應(yīng)該多給機(jī)會從而鍛煉自己。比如四年級口語交際《我們與環(huán)境》中，給學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)備，在表達(dá)的時候也可以引導(dǎo)學(xué)生，你最喜歡去哪里游玩呢？那里有什么好玩的或者好吃的推薦給我們呢？學(xué)生受到鼓勵，就會認(rèn)為自己得到肯定，也會克服表達(dá)障礙，覺得自己也能表達(dá)看法，還會給自己加油打氣，就會增強(qiáng)表達(dá)自信心。鼓勵型評價這個策略不僅是對于表達(dá)，對于所有的事情都一樣會起到作用。

口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，有效策略的實(shí)施也不是一蹴而就的，凡事都有一個過程，一個緩慢的表達(dá)與接受的過程，所以一定不能急于求成。不是說今天鍛煉了口語交際，明天就能發(fā)表演講了?？谡Z交際的過程主體包含著教師與學(xué)生，家長也起到不可忽視的作用，畢竟家長是孩子的第一任老師，家長也要時不時地表揚(yáng)孩子，給孩子自信，讓孩子在日常生活中能文明流利地表達(dá)自己的想法，但是也不能以自我為中心，還要和同學(xué)們彼此之間相互欣賞，相互合作，相互接納。希望以上所提到的策略對教師的口語交際教學(xué)能有一定的幫助。