江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學(xué) 朱紅梅

對于小學(xué)生而言，通過閱讀可以幫助其積累有價值的寫作素材，而通過寫作又可以讓小學(xué)生感受到閱讀的意義與價值。在激發(fā)閱讀興趣的同時，又提高了寫作的自信心，共同促進語文核心素養(yǎng)的逐步形成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效措施將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)合二為一，同步促進小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙向提升。

一、盡快更新教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，時常會遇到這種情況：平時能言善道的學(xué)生，一遇到寫作文便開始抓耳撓腮，感覺頭腦一片空白。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并沒有把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)視為一個整體，而是將二者割裂開來，各行其是。因此，在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中，全體小學(xué)語文教師必須盡快更新自己的教學(xué)觀念，真正認(rèn)識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，在課堂教學(xué)的過程中積極推進讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。例如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這篇課文時，由于小學(xué)生具有想象力豐富、思維活躍的特點，對于神話故事每一名學(xué)生都有自己不同的理解。因此，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時避免個別學(xué)生對中心思想存在理解上的偏差，教師可以讓學(xué)生圍繞著《精衛(wèi)填?！愤@則故事寫一篇讀后感。通過這種“讀寫結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀時學(xué)到的知識運用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，達到“從讀悟?qū)?，以寫促讀”的教學(xué)目的。

二、及時抓住文章標(biāo)題

在促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合的過程中，教師可以采用一種生動有趣的方式告訴小學(xué)生，每一篇文章都要有標(biāo)題，這個標(biāo)題就像一雙迷人的大眼睛，讓讀者對它“一見鐘情”。這樣一來，小學(xué)生就會對文章標(biāo)題的作用與意義形成深刻印象。在寫作文時，減少偏題、離題、跑題等現(xiàn)象的發(fā)生，確保作文標(biāo)題與正文內(nèi)容具有較強的一致性。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級統(tǒng)編版語文教材當(dāng)中的《觀潮》《走月亮》《盤古開天辟地》《爬天都峰》《王戎不取道旁李》等課文時，教師可以讓學(xué)生體會一下文章標(biāo)題與課文內(nèi)容之間是否存在較強的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，或者讓學(xué)生圍繞著這個問題進行分組討論，確保大家觀點一致。從而幫助學(xué)生掌握分析文章的正確方式提高閱讀質(zhì)量。

三、利用閱讀進行仿寫

對于小學(xué)生來說，寫作能力參差不齊，很多學(xué)生每逢寫作文，就不知該如何下筆。針對這一問題，教師不妨采用仿寫的形式，接近學(xué)生之間的寫作水平，給那些寫作能力稍差的孩子提供一個快速提升其寫作能力的機會與平臺。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，教師首先要帶領(lǐng)全體學(xué)生仔細分析范文，找準(zhǔn)仿寫“點”。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時，在第二自然段當(dāng)中寫到這樣一句話：“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸?！逼渲械摹奥÷〉捻懧暋薄皭灷诐L動”和“沸騰”等詞語，值得學(xué)生在閱讀的過程中仔細揣摩。還有第三自然段提到了：“只見白浪翻滾……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！逼渲?，“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”和“顫動”把潮水來臨時磅礴的氣勢描寫得淋漓盡致。此時，教師可以讓學(xué)生想象一下這些詞語還適用于哪些場景當(dāng)中，如果讓你描寫一下類似的場景，你會采用什么樣的表達方式呢？經(jīng)過一番引導(dǎo)之后，教師再給學(xué)生布置一篇仿寫作文，在仿寫的過程中提升寫作技巧，促進閱讀水平和寫作能力的同步提升。

四、通過閱讀積累素材

當(dāng)人們閱讀的時候，就會不由自主地聯(lián)想到生活當(dāng)中的一些場景或者人和事，在頭腦當(dāng)中產(chǎn)生一些感觸、體會或者聯(lián)想。久而久之，在腦海當(dāng)中就會積累越來越多的寫作素材。而這一過程，正是小學(xué)生具備寫作能力的前提與基礎(chǔ)。在通過閱讀積累寫作素材的過程中，既可以是課內(nèi)閱讀，可以是課外閱讀，最重要的是教師要做好相關(guān)引導(dǎo)工作。例如教師在講解《扁鵲治病》這一課時，可以結(jié)合課文內(nèi)容組織一次角色扮演活動，讓學(xué)生通過合作探究、展示反饋等環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的切身感悟，并且內(nèi)化成自己的思想，然后寫出一篇讀后感。教師還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀課外讀物，拓寬小學(xué)生的視野的同時，積累更多有價值的寫作素材。

現(xiàn)如今，如何通過小學(xué)生語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力，已經(jīng)成為全體小學(xué)語文教師要面臨的重要課題。這就是為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互融合提供了先決條件。對此，小學(xué)語文教師要盡快更新自身的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上，積極探索先進科學(xué)的教學(xué)方法，全面推進“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，促進小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升，推進新課程改革的有效落實。