文︱（河北吳橋雜技藝術(shù)學(xué)校）

在雜技教學(xué)中，語言的溝通、傳遞和接收貫穿始終，教師運用好各種“語言”教學(xué)的能力非常重要。教師在專業(yè)教學(xué)中對語言的運用有所區(qū)別，把口頭語言和肢體語言進行對應(yīng)的提煉和轉(zhuǎn)化，用學(xué)生容易理解的語言來達到教學(xué)目的。

一、語言傳遞不當(dāng)?shù)某Ｒ娗闆r

在雜技教學(xué)中，教師的口頭語言和肢體語言是向?qū)W員傳授知識的重要方式，如果語言傳遞不當(dāng)，將會影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。以下為常見的幾種語言傳遞不當(dāng)?shù)那闆r。

1.語速快慢不當(dāng)

一方面，教師在教學(xué)中講解動作原理時，語速過快，使學(xué)生聽不清楚，難于理解動作原理，這樣就達不到訓(xùn)練的目標；另一方面，如果教師在需要快速發(fā)出動作指令時，語速過慢，如學(xué)生在做“連續(xù)后手翻”動作時，就激發(fā)不起學(xué)生加快節(jié)奏的作用，致使翻轉(zhuǎn)動作緩慢，最終影響動作質(zhì)量。又如教師在教學(xué)生練習(xí)“連續(xù)高抬膝”動作時，宜用快速連續(xù)擊掌的肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生加速。如果教師的擊掌頻率過慢，也起不到激勵學(xué)生快速抬膝的目的。

2.音量過小，語音不清晰

如果教師在教學(xué)中的語言過于溫柔，音量太小或過輕，加之訓(xùn)練環(huán)境嘈雜，就會造成學(xué)生接收到的教學(xué)信息是不完整的，甚至無法聽到，成為無效的信息傳遞，學(xué)生會因此困惑和迷茫，自然也就無法達到教學(xué)目標。另外，如果教師在教學(xué)中發(fā)音不準、吐字不清，會導(dǎo)致傳遞的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)偏差，學(xué)生在接收信息時就會有較大出入，造成學(xué)生做出錯誤的動作或動作不夠標準。

3.口頭語言的轉(zhuǎn)化能力差，肢體語言表現(xiàn)不規(guī)范

教師如果對專業(yè)術(shù)語理解和轉(zhuǎn)化能力較低，又沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力，就會把自己掌握的專業(yè)教學(xué)原理用生硬的口頭語言傳授給學(xué)生，造成低齡學(xué)生聽不懂的窘境，從而影響學(xué)生對雜技動作要領(lǐng)的理解，因而在學(xué)習(xí)中就只能跟著“感覺”走，也就導(dǎo)致其無法完成教學(xué)目標。因此，雜技教師在教學(xué)中的語言感悟、轉(zhuǎn)化和提煉能力，應(yīng)是必備的教學(xué)素養(yǎng)。

雜技教學(xué)中，語言表述主要是讓學(xué)生明白技術(shù)原理，同時知道該怎么做。因此，口頭語言結(jié)合肢體語言，是讓學(xué)生理解的最佳方式。但隨著教師年齡的增長和身體機能的衰退，在做一些動作示范時會出現(xiàn)困難。因此，一些教師把示范動作用肢體動作分解開來表述，這時，教師不到位的肢體動作，也會給學(xué)生傳遞錯誤的信息。如教師在用肢體語言糾正屈體前空翻的“屈體”不到位的問題，通過肢體動作再現(xiàn)學(xué)生錯誤動作時，如果自身的柔韌度下降、模仿幅度不到位，就降低了對學(xué)生糾錯的效果，甚至對學(xué)生造成錯誤引導(dǎo)。在講解新課時，教師的口頭語言和肢體語言結(jié)合表達的技術(shù)原理不準確，也會造成學(xué)生對動作的理解不準確，做出錯誤動作或標準低的動作。

二、運用最合適的表達方式，追求最佳的教學(xué)效果

教師要學(xué)會靈活運用口頭語言和肢體語言進行準確的信息傳遞，同時還要善于使用現(xiàn)代科技手段輔助課堂教學(xué)，才能達到最佳的教學(xué)效果。

1.教學(xué)語言要快慢合理、簡明扼要

在雜技教學(xué)中，尤其在講解技術(shù)要領(lǐng)時，語言要快慢合理、簡明扼要，要與肢體語言相配合，并且慢而重復(fù)。此外，教師還要反復(fù)檢查學(xué)生接收信息的情況，在確定學(xué)生完全清楚明白之后，才能進行下一環(huán)節(jié)的講授。

有的雜技動作是需要訓(xùn)練學(xué)生爆發(fā)力和動作速度的，這時教師就需要用急促的語言來提示，以此增強學(xué)生的速度意識。教學(xué)中需要提高訓(xùn)練效率的內(nèi)容，需要教師語速加快，在保證安全的前提下，促使學(xué)生快速完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

教師在教學(xué)中口頭語言要簡明扼要。例如，在跟頭課堂上，經(jīng)常能看到有些教師在教授跟頭動作前，講很多技術(shù)要領(lǐng)，甚至學(xué)生動作啟動了還在講、動作形成中還在講。教師覺得自己是在指導(dǎo)動作，其實是在干擾學(xué)生。學(xué)生在動作形成的過程中，就有可能出現(xiàn)動作記憶思維和接收思維混亂，造成學(xué)生在技巧動作形成前終止，而引發(fā)動作“晃范”，嚴重的還會導(dǎo)致傷損事故。教師在學(xué)生做動作時，應(yīng)該用最簡練、有效的語言完成對學(xué)生的指導(dǎo)。例如，學(xué)生在完成后空翻動作時出現(xiàn)了“領(lǐng)手”不到位的問題，教師就可以和學(xué)生約定，用一個“領(lǐng)”字提醒，這樣既不會使學(xué)生在動作完成過程中被教師的指令干擾，又解決了動作不到位的問題。需要注意的是，教師在提醒和指導(dǎo)學(xué)生的同時，要注意保護好學(xué)生。總而言之，教師在指導(dǎo)動作時語言要簡明扼要，這樣才有利于學(xué)生的信息接收。

2.講課音量適中，清楚準確

教師在向?qū)W生講述技術(shù)原理時，要清楚準確，音量適中。教師的聲音過大就會影響學(xué)生的心情，過小則可能讓學(xué)生聽不清楚。遇到環(huán)境嘈雜時，教師應(yīng)把學(xué)生聚攏到能夠聽清的范圍內(nèi)，再開始講授。總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終有意識地關(guān)注和保證自己所講述的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠聽得清楚明白。

學(xué)習(xí)雜技專業(yè)的學(xué)生大多來自全國各地，口音雖各不相同，但都能聽懂普通話。因此，授課用普通話是雜技教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，不然很難與學(xué)生進行有效溝通。教師講課吐字清晰、發(fā)音準確、核心語句講述清楚明白，才能保證學(xué)生接收的信息內(nèi)容準確無誤。

3.增強語言的轉(zhuǎn)化能力，解決肢體語言不規(guī)范的現(xiàn)狀

一些集體節(jié)目需要有底座、二節(jié)、尖子搭配（個頭的高低搭配）完成技巧動作和表演，因此雜技專業(yè)的招生條件就會從7周歲到13周歲不等，學(xué)生專業(yè)課的分班也不同于普通教育，一般是5至7名學(xué)生不等。學(xué)生的年齡存在很大差異、接受能力不同，因此雜技教師在教學(xué)中必須重視語言的轉(zhuǎn)化和提煉。以原地后空翻為例，為了便于學(xué)生理解技術(shù)原理，教師應(yīng)把技術(shù)原理用口頭語言和肢體語言逐一分解成學(xué)生可以理解的“綜合語言”。轉(zhuǎn)化后的綜合語言是這樣的：“領(lǐng)手制動”轉(zhuǎn)化為用肢體語言表述，教師幫助學(xué)生把雙手抬起至頭前上方告知“領(lǐng)手”位置，“制動”語言解釋成為急停剎車，最后做出“領(lǐng)手制動”的肢體動作；“梗頭”可以用肢體語言轉(zhuǎn)化為：教師手在學(xué)生頭后，讓學(xué)生的頭和教師的手對抗，使其明白“梗頭”的含義；“立腰”用肢體語言轉(zhuǎn)化為：教師示范“立腰”動作，讓學(xué)生明白“立腰”含義；“提氣”用口頭語言解釋為：“舌”頂上膛，呼吸中吸小口氣，氣存至胸口；“蹬腿”可以用口頭語言和肢體語言表述為：腿、膝同時發(fā)力迅速將腿蹬直，并做出蹬腿動作；“提膝”口頭語言結(jié)合肢體語言轉(zhuǎn)化為：屈膝同時大腿迅速、主動向胸靠攏，同時做出提膝肢體動作。以上的轉(zhuǎn)化提煉表述，能夠讓不同年齡段的學(xué)生，準確地把要領(lǐng)理解清楚。

當(dāng)教師身體機能衰退，不能到位地把肢體動作分解展示時，可以利用學(xué)生代替教師做肢體動作展示。此外，手機的拍攝和慢放功能、多媒體課件展示和圖片分解等先進的技術(shù)手段，也應(yīng)積極運用到雜技教學(xué)中，幫助教師解決一些語言不易講清楚和肢體動作示范能力下降的情況。

總之，要成為一名優(yōu)秀的雜技教師，應(yīng)不斷提高教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化能力，最大程度地發(fā)揮語言在雜技教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代先進科技手段服務(wù)于雜技教學(xué)。在教學(xué)中，教師要多用正向、鼓勵、贊許的語言評價學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個安全、高效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)雜技的道路上走得更快、更穩(wěn)，讓學(xué)生的雜技藝術(shù)表演生涯更加精彩。