●史 佳 吳漢華 (山西財經(jīng)大學 太原 030006)

信息素養(yǎng)教育是高校圖書館工作的重點內容之一，包括信息意識教育、信息能力培養(yǎng)、信息觀念與道德教育。我國高校圖書館每年都會投入高額的資金用以建設信息資源數(shù)據(jù)庫[1]，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力。2015年，美國大學與研究圖書館協(xié)會(Association of College&Research Libraries)理事會批準通過《高等教育信息素養(yǎng)框架》，其定義的信息素養(yǎng)是：一套綜合能力，包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習團體[2]。

在大數(shù)據(jù)時代，人們對信息素養(yǎng)教育不斷提出更高更全面的要求。筆者以“信息素養(yǎng)教育”作為主題詞，于2020年4月28日在中國知網(wǎng)進行檢索，檢索結果達到7 473條，發(fā)文量年度趨勢圖表明，近20多年來，信息素養(yǎng)教育的研究論文整體上呈穩(wěn)定上升趨勢，在2019年達到630篇的峰值，可見信息素養(yǎng)教育是我國學者持續(xù)關注和研究的重要話題。美國圖書館協(xié)會(American Libraries Association，ALA)提出信息素養(yǎng)作為民眾的一項基本技能，包括區(qū)分事實與虛構的能力[3]。通過加強信息素養(yǎng)教育，有助于提高民眾的信息甄別能力，有效地獲取權威可靠的信息，從而做出正確的決定，促進社會穩(wěn)定。

2017年9月，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委正式確認公布了世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科的名單，一流大學建設高校有42所，他們全部出自于前“211工程”高校建設名單(共116所)。截至2019年11月，共有104所前“211工程”高校圖書館在“教育部高校圖書館事實數(shù)據(jù)庫”中填報了2018年度的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)填報率為92.9%，其中“雙一流”建設外前“211工程”高校圖書館64所，“雙一流”建設高校圖書館40所，分別占比61.5%、38.5%。提取的數(shù)據(jù)中有缺失值,筆者依據(jù)統(tǒng)計學規(guī)律,采用平均值替補缺失值。筆者利用SPSS21.0統(tǒng)計軟件，從信息素養(yǎng)教育課的聽課人數(shù)、教師人數(shù)、開設課程數(shù)量和信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量四個維度分析2018年度前“211工程”高校信息素養(yǎng)教育課程的基本狀況，具體狀況如表1所示。在本研究中，所有平均值均由SPSS21.0軟件自帶的平均值計算功能，依照學校類別單獨運算而成，學校類別劃分為：前“211工程”高校、“雙一流”建設高校、“雙一流”建設外前“211工程”高校。

表1 信息素養(yǎng)教育課程整體狀況

1 信息素養(yǎng)教育課聽課人數(shù)分析

信息素養(yǎng)教育課的聽課人數(shù)在一定程度上反映了學生對信息素養(yǎng)教育的重視程度和關注度。信息素養(yǎng)課程聽課總人數(shù)包括必修課人數(shù)、選修課人數(shù)和聽講座人數(shù)，三種主要類型分別占比15.5%、7.3%、77.2%。現(xiàn)共有104所前“211工程”高校圖書館提交了信息素養(yǎng)課程聽課總人數(shù)的數(shù)據(jù)，聽課總人數(shù)的館均值為9 637人，中位值為7 352人，標準差為18 376人。數(shù)據(jù)離散程度較大，說明各高校之間的差距顯著。這些與各高校對信息素養(yǎng)教育的資金投入與資源建設存在差距有密切關系。

從學校類型來看，“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館的聽課總人數(shù)館均值為6 940人,標準差為4 971人；而“雙一流”建設高校圖書館聽課總人數(shù)館均值為13 952人，標準差為28 648人。“雙一流”建設高校聽課人數(shù)館均值是“雙一流”建設外的前“211工程”高校的2.8倍，并且信息素養(yǎng)課程聽課總人數(shù)的極大值出現(xiàn)在“雙一流”建設高校。由此可知，“雙一流”建設高校比“雙一流”建設外的前“211工程”高校更加重視學生的信息素養(yǎng)教育，課程建設更加完備，這可能與國家近些年對“雙一流”建設高校和學科的扶持力度加強有關。但“雙一流”建設高校的標準差更大，數(shù)據(jù)差異更為明顯，發(fā)展狀況與“雙一流”建設外的前“211工程”高校相比，更不均衡。

為進一步分析學校類型是否對信息素養(yǎng)課程聽課總人數(shù)有顯著影響，筆者采用獨立樣本T值檢驗對“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館和“雙一流”建設高校圖書館的信息素養(yǎng)課程聽課總人數(shù)進行分析，從統(tǒng)計學意義上看，這兩類高校的信息素養(yǎng)課程聽課人數(shù)不存在顯著差異。對兩者進行皮爾遜(Pearson)相關分析發(fā)現(xiàn)，相關系數(shù)r=0.187(p<0.05)，說明兩者呈現(xiàn)弱相關，學校類型對信息素養(yǎng)教育課的聽課人數(shù)影響不大，可能是由于“雙一流”建設外的前“211工程”高校和“雙一流”建設高校都是國家的重點支持對象，在信息素養(yǎng)教育方面都有一定的建設基礎和學生基礎。信息素養(yǎng)教育課聽課人數(shù)的具體情況如表2所示,很多學生不止選擇了一種學習方式。

表2 信息素養(yǎng)教育課聽課人數(shù)具體狀況 (單位：人)

1.1 信息素養(yǎng)教育課必修人數(shù)狀況

在我國高校中，有些專業(yè)將信息素養(yǎng)教育課程設置為必修課程，開展系統(tǒng)規(guī)范的教學規(guī)劃。在104所提交必修課人數(shù)的高校圖書館中，館均值為1 570人，標準差為3 213人。進一步分析發(fā)現(xiàn)，有36.5%的學校未開設信息素養(yǎng)教育的必修課程，必修課人數(shù)為0，說明這類學校對信息素養(yǎng)教育課程建設的重視程度還有待加強。

在“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館中，必修人數(shù)的館均值為1 122人，標準差為1 711人，極小值0人，極大值8 700人，而“雙一流”建設高校圖書館必修人數(shù)的館均值為2 288人，標準差為4 655人，極小值0人，極大值21 601人。將數(shù)據(jù)進行對比可知，“雙一流”建設高校信息素養(yǎng)課程必修人數(shù)的館均值約是“雙一流”建設外的前“211工程”高校的2.0倍，學生在必修課程中的參與率更高。這表明“雙一流”高校更注重培養(yǎng)學生接受信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性和完整性，將其作為必修課程納入教學規(guī)劃體系的學校更多，從而更能激發(fā)學生的學習動力，獲得更高的信息素養(yǎng)能力。但同時“雙一流”建設高校之間的差距相比“雙一流”建設外的前“211工程”高校更大。利用相關分析可知，學校類型與必修人數(shù)呈現(xiàn)弱相關(r=0.177，p<0.05)。

1.2 信息素養(yǎng)教育課選修人數(shù)狀況

在同一所高校，信息素養(yǎng)教育課程在某些專業(yè)是必修課程，在另一些專業(yè)又是選修課程，各高校根據(jù)專業(yè)要求及培養(yǎng)方案靈活地為學生安排信息素養(yǎng)教育的方式。在各館均值為735人，標準差為865人，選修人數(shù)在1 030人以內的前“211工程”高校占80%。

從學校類型上分析，“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館選修學生人數(shù)的館均值為749人，標準差為978人，極小值0人，極大值6 445人；而“雙一流”建設高校圖書館的選修學生人數(shù)館均值為713人，標準差為657人，極小值0人，極大值3 441人。相對來看，2018年“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館選修人數(shù)的館均值高于雙一流建設高校圖書館，同時其極大值也出現(xiàn)在“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館中。表明“雙一流”建設外的前“211工程”高校相比“雙一流”建設高校更加注重信息素養(yǎng)教育選修課的發(fā)展建設，學生的參與人數(shù)正在不斷增加。根據(jù)獨立樣本T值檢驗的結果，“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館和“雙一流”建設高校圖書館在課程選修人數(shù)上不存在顯著差異。從整體狀況來看，只有9.6%的高校未設置信息素養(yǎng)教育的選修課程，占比相對較小。進一步分析可知，有61所高校圖書館同時設置了信息素養(yǎng)教育必修課和選修課，占比58.7%，以提高全校學生接受信息素養(yǎng)教育的全面性。

1.3 信息素養(yǎng)教育講座的學生人數(shù)分析

在提交聽講座人數(shù)的高校圖書館中，館均值為7 826人，中位值為6 407人，標準差為17 013人。數(shù)據(jù)離散程度較大，各校之間的發(fā)展有明顯的差距。

在“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館中，選擇以聽講座形式參與信息素養(yǎng)教育的學生人數(shù)館均值為5 612人，標準差為4 311人；而“雙一流”建設高校圖書館的聽講座學生館均值為11 368人，標準差為26 712人。與“雙一流”建設外的前“211工程”高校相比，2018年“雙一流”建設高校聽講座人數(shù)的館均值約是其2.0倍，表明“雙一流”建設高校的學生在以聽講座的方式參與信息素養(yǎng)教育方面，具有更大的學習熱情。但數(shù)據(jù)離散程度過高，極小值和極大值都出現(xiàn)在“雙一流”建設高校中，各校之間的發(fā)展出現(xiàn)極大的差距。通過對學校類型與聽講座人數(shù)進行皮爾遜(Pearson)相關分析，可知其相關系數(shù)為0.165(p<0.05)，兩者呈現(xiàn)弱相關性，學校類型與學生參與信息素養(yǎng)教育講座人數(shù)的關聯(lián)性不強。在獨立樣本T值檢驗之后發(fā)現(xiàn)，“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館和“雙一流”建設高校圖書館在聽講座人數(shù)上沒有顯著差異。

通過對以上數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在開設信息素養(yǎng)教育課程的各高校中，有學校未曾開設必修課和選修課，即必修人數(shù)和選修人數(shù)的值都為0。但這些高校都開展了信息素養(yǎng)教育的講座，聽講座人數(shù)的占比最大，在2018年前“211工程”高校圖書館聽講座人數(shù)的占比高達77.2%?？赡苁且驗橹v座的形式更加靈活，且沒有作業(yè)和考試的壓力與負擔，更容易被學生所接受。此外，隨著國家及社會對信息素養(yǎng)教育重視程度的加強，激發(fā)了學生們對信息素養(yǎng)學習的積極性和探索精神，通過講座可以引導學生對信息素養(yǎng)建立一個初步的了解，為今后進行深層次的研究奠定基礎。

2 信息素養(yǎng)教育課教師人數(shù)和課程數(shù)量分析

隨著國家對信息素養(yǎng)教育關注度的提升以及社會對信息素養(yǎng)人才需求的加強，各高校為順應社會發(fā)展趨勢逐漸增設信息素養(yǎng)教育課程。教師作為人才型資源，在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮著關鍵性作用。教師的信息素養(yǎng)水平和能力決定著教學的水平和質量，各高校應提高對教師群體的關注度。其中,信息素養(yǎng)教育課程數(shù)量的館均值為8門，中位值為3門，標準差為21門。此外，信息素養(yǎng)教育課教師人數(shù)館均值為12人，中位值為9人，標準差為20人。課程數(shù)量和教師人數(shù)的數(shù)據(jù)分布曲線都較為平緩。

從學校類型方面進行分析，在“雙一流”建設外的前“211工程”高校中，信息素養(yǎng)教育課的教師人數(shù)館均值為13人，標準差為25人；開設的課程數(shù)量館均值為9門，標準差為26門。而“雙一流”建設高校的教師人數(shù)的館均值為10人，標準差為11人；開設課程數(shù)量的館均值為6門，標準差為6門?？偟膩砜矗?018年“雙一流”建設外的前“211工程”高校教師人數(shù)和課程數(shù)量均超過了“雙一流”建設高校，且教師人數(shù)和課程數(shù)量的極大值都落在“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館。一方面由于“雙一流”建設外的前“211工程”高校開始注重信息素養(yǎng)教育的普及和發(fā)展；另一方面與“雙一流”高校的信息化基礎設施建設更加先進完善，逐漸傾向于線上教育的發(fā)展趨勢有關，節(jié)省了人力資源，從而減少教師的數(shù)量和上課的頻率。

為檢驗不同高校圖書館的教師人數(shù)和課程數(shù)量是否存在顯著差異，筆者使用單因素方差分析(ANOVA)對其進行分析發(fā)現(xiàn)，“雙一流”建設高校圖書館和“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館在教師人數(shù)和課程數(shù)量上不存在著顯著差異，只有一所“雙一流”建設高校的教師人數(shù)為0，97.1%的高校都開設了信息素養(yǎng)教育課程。為進一步探究信息素養(yǎng)教育課教師人數(shù)和開設課程數(shù)量間的關系，對其進行皮爾遜相關分析發(fā)現(xiàn)，r=0.881(p<0.01)，即信息素養(yǎng)教育開設課程數(shù)量與教師人數(shù)高度相關，高校圖書館開設的信息素養(yǎng)教育課程越多，所需的教師人數(shù)就越多。

3 信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量分析

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各高校對自身的教學模式進行整改創(chuàng)新，采用線上授課與線下教學共同推進的教學體系。其中，在線授課以教學時間的靈活性，學習資源的優(yōu)質性、可選擇性以及可回放性等優(yōu)點深得學生群體的喜愛，易提高學生學習的自主能動性，強化學習效果。因此，信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量隨之不斷增長，對課件的質量也提出更高的要求。在104所提交數(shù)據(jù)的高校圖書館中，館均值為56個，標準差為65個，極小值為0個，極大值為452個，50%的前“211工程”高校圖書館的信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量在49個以內，說明各校之間的發(fā)展差異大。

信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量的多少在一定程度上可以作為反映這類學校信息化建設強弱的一個指標。從學校類型上看，在“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館中，信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量館均值為46個，標準差為63個，而“雙一流”建設高校圖書館的信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量的館均值為71個，標準差為67個。2018年，“雙一流”建設高校圖書館課件數(shù)量的館均值遠大于“雙一流”建設外的前“211工程”高校圖書館，表明“雙一流”建設高校的信息化體系建設更加健全，信息素養(yǎng)教育課程更加注重利用數(shù)字資源，傾向于開展線上學習，推行網(wǎng)絡化教學。但“雙一流”建設高校之間的差距較“雙一流”建設外的前“211工程”高校間的差距略大。通過對學校類型與信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量進行斯皮爾曼分析，可知兩者的相關系數(shù)為0.265(p<0.01)，相關性較弱。

為進一步探究影響信息素養(yǎng)教育發(fā)展的各因素之間的關系，對學校類型與信息素養(yǎng)教育課的聽課人數(shù)、教師人數(shù)、開設課程數(shù)量和信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量進行相關分析，結果發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的聽課總人數(shù)和信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件數(shù)量在0.01的水平上呈現(xiàn)中等偏弱相關，r=0.406。隨著信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件的制作不斷趨于完善和多樣化，有利于提高學生對信息素養(yǎng)教育的學習興趣，從而促使信息素養(yǎng)教育聽課人數(shù)的增多。

4 對我國前“211工程”高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展的建議

信息素養(yǎng)教育課作為一門交叉學科需要各方力量共同參與，不斷進行創(chuàng)新整改，才能使我國的信息素養(yǎng)教育逐步邁向世界的前列，實現(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展。

4.1 加強信息素養(yǎng)特色化專業(yè)化建設

由上述分析可知，“雙一流”建設外的前“211工程”高校和“雙一流”建設高校在信息素養(yǎng)教育的很多方面沒有顯著差異，因此各高校要想進一步深入發(fā)展以提升自己的實力和地位，就應加強信息素養(yǎng)教育的特色化、專業(yè)化建設，成立專門的信息素養(yǎng)教育教研室[4]，對信息素養(yǎng)教育進行系統(tǒng)性、特色化研究，從而打造信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢專業(yè)和學科，創(chuàng)建基于學科的信息素養(yǎng)教育的特色品牌，使學校在擁有品牌影響力和號召力的同時，吸引更多的專業(yè)人才加入到信息素養(yǎng)教育的建設中。同時對具有不同專業(yè)優(yōu)勢的教師進行能力重組，開展專門的信息素養(yǎng)培訓，創(chuàng)建集教學、技術、服務于一體的專業(yè)化團隊[5]。

4.2 充分開發(fā)利用現(xiàn)代化信息技術

通過分析可知，信息資源利用網(wǎng)絡培訓課件的數(shù)量基本上處于穩(wěn)步增長的趨勢，教師們目前傾向于使用電子資源，利用多媒體技術開展授課。線上資源作為推進信息素養(yǎng)在線教育的前提條件具有重要的地位。因此，各高校應利用現(xiàn)代化信息技術充分開發(fā)在線資源以完善高校的信息資源數(shù)據(jù)庫，積極拓寬信息素養(yǎng)教育的宣傳途徑和推廣范圍，在線上實時推送有關信息素養(yǎng)的知識點和課程消息，吸引更多的人主動參與到信息素養(yǎng)的學習中。其次，教師應熟練掌握各種網(wǎng)絡自媒體平臺、社交軟件的使用，學會利用現(xiàn)代化信息技術及人工智能技術豐富教學方式[6]，并可以利用錄制屏幕、實時討論等方式檢測學生的信息素養(yǎng)水平，落實教學成效。

4.3 創(chuàng)新改革信息素養(yǎng)教學方案

在我國前“211工程”高校中，有36.5%的學校在開展信息素養(yǎng)教育時都沒有設置必修課程，因此在新的教學方案中，應適當增加必修課的比例，與具體的學科專業(yè)相結合，開展多領域、跨學科合作，使學生獲得系統(tǒng)性的專業(yè)知識。但在必修課的學生人數(shù)上，各“雙一流”建設高校之間的差異較顯著，因此在增加必修課比重的同時也要根據(jù)各高校的實際情況，因校制宜，制定出最利于學校和學生共同發(fā)展的信息素養(yǎng)教育方針。

通過統(tǒng)計分析可知開設的信息素養(yǎng)教育課程越多，所需的教師人數(shù)就越多。在推行信息素養(yǎng)教育的過程中，圖書館員也開始加入到教學隊伍中，要想提高教學水平，各高校應注意明確教師和圖書館員在開展教學合作中各自的角色。圖書館員應充當信息素養(yǎng)教育的促進者、培訓師和顧問[7]，教授基本的信息檢索技能，而課堂教師則應負責教授特定學科的調查和研究所需的技能[8]。通過將教師對理論知識的專業(yè)解說與圖書館員對實踐案例的具體展示完美融合在一起，有助于全方位提升學生的科研技能和信息素養(yǎng)能力。