林滟欣

(浙江省杭州市富陽區(qū)新登中學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.聽力材料研讀

三段對話均以Amy為核心人物展開。具體內(nèi)容為Amy在登記處、食堂、教師辦公室等不同場所就登記學(xué)生信息、最喜歡的學(xué)科和該選擇的課程等話題與他人進(jìn)行對話。在內(nèi)容上，對話1、2、3互為基礎(chǔ)與前提，循序漸進(jìn)，對話1發(fā)生在初入校園時，Amy去登記處登記信息，獲取學(xué)生證；對話2發(fā)生在食堂遇到好朋友Max，互相談?wù)撈鹱钕矚g的課程及理由；對話3發(fā)生在教師辦公室，向咨詢師Ms Li咨詢該選的課程，Ms Li給出相應(yīng)的建議。從篇幅看，對話1共12句，對話2共6句，對話3共4句，篇幅均不長，屬于短對話范疇，也符合剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生的聽力水平與能力。從題目類型看，課本上所涉聽力題目均以事實細(xì)節(jié)題為主，旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生根據(jù)題干關(guān)鍵詞抓取事實信息的能力，為之后更高層次的聽力培養(yǎng)更高水平打下能力的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在完成3個聽力任務(wù)后，應(yīng)該能夠：

(1)在聽聽力之前，根據(jù)書上P2的圖片預(yù)測對話的地點、人物與內(nèi)容；

(2)在聽聽力之前，研讀聽力問題的題干，找到并劃出題干中的關(guān)鍵詞；

(3)在聽聽力時，根據(jù)所劃出的關(guān)鍵詞能抓住所要填寫或選擇的事實信息，并填出或選出正確答案；

(4)在聽完聽力之后，能對3個不同場合下人物所涉及到的正式場合和非正式場合進(jìn)行區(qū)分，并對兩種場合下問候語進(jìn)行歸類；

(5)在完成聽力和歸類問候語之后，運用這些問候語在指定情境中進(jìn)行運用和對話編排。

3.主要學(xué)習(xí)活動

3.1 學(xué)習(xí)理解類活動。

第一步，圍繞主題“Get to know new people”創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。

教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題：What did you see on the first day of your senior high school?并引導(dǎo)和要求學(xué)生用who、where、what三要素來回答，從而在情境中激活在學(xué)期伊始遇到不同人群的各類情形，并能用完整的句子表達(dá)，如The headmaster gave us a lecture in the lecture hall. 并為后續(xù)活動進(jìn)行鋪墊，構(gòu)建框架。

第二步，根據(jù)第一步的鋪墊與框架對書本P2上的三幅圖片進(jìn)行who、where、what三要素的描述。

如圖1所示，一名新學(xué)生正在教師的陪同下在講臺上自我介紹，其他學(xué)生則坐在教室里認(rèn)真聽講。根據(jù)who、where、what三要素，我們可以串聯(lián)起如下句子：A boy is standing and introducing himself in the front of the classroom with a teacher standing by. And some students are sitting by their desks. 通過活動，學(xué)生們可以獲取圖片和對話的幾大關(guān)鍵信息，并學(xué)會用完整的句子和with復(fù)合結(jié)構(gòu)將信息整合起來。

第三步，將這三幅圖片與書本P2上的三句在不同場合下的發(fā)言進(jìn)行連線，如圖1所需連線的發(fā)言是“B. Hi, I’m Max Jackson. I’m an exchange student from the UK.”這一步驟將為后續(xù)學(xué)生判別不同場合下的問候語構(gòu)建框架，提供一定的意義支撐。

3.2 聽力理解活動。

第一步，根據(jù)題目前的背景Amy is getting her student ID card.預(yù)測對話可能發(fā)生的內(nèi)容。根據(jù)題目與題干預(yù)測內(nèi)容是高考聽力應(yīng)試技巧中相當(dāng)重要的一部分，可以幫助考生節(jié)約時間，提升效率，更好地為做題服務(wù)。

第二步，學(xué)生聽第一段錄音，聽出Amy相應(yīng)的個人信息，并將正確答案填入表格中的空格處。

第三步，學(xué)生聽后進(jìn)行同桌討論，在對話的最后，他們在做什么？你是如何推斷出來的？根據(jù)對話中的最后一句“stand over here,smile!”及對話最后的快門聲和圖片3桌子上擺放的相機(jī)，我們可以推斷出最后Amy是在進(jìn)行學(xué)生證照片的拍攝。這種根據(jù)對話細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息推斷人物活動的能力也是高考聽力技巧中的必備技能，通過平時課堂的練習(xí)能有效提升這一技能。

第四步，聽第二段對話，在表格中將Max和Amy最喜歡的科目勾選出來。勾選完后教師詢問學(xué)生所知道的其他高中開設(shè)科目，補充高中階段學(xué)生會學(xué)到的課程，貼近學(xué)生生活，并積累一定的詞匯量。

第五步，聽第三段對話，回答兩個事實細(xì)節(jié)性問題：1. What does Amy want to be in the future? 2. What course will Amy probably choose? 通過這兩個問題答案的聽取，進(jìn)一步鞏固事實細(xì)節(jié)的截取能力。

3.3 應(yīng)用實踐類活動。再聽一遍三段錄音，將錄音中所有涉及問候的話語都聽出來并寫下來，歸類哪些是正式場合下的問候語，哪些是非正式場合下的問候語。由此，學(xué)生可以推斷，在正式場合和非正式場合下，人們應(yīng)根據(jù)場合選用不同的問候語，并適當(dāng)補充拓展這些問候語，為下一課堂活動做前提準(zhǔn)備。

3.4 遷移創(chuàng)新類活動。實踐與內(nèi)化所獲得的不同場合下使用不同問候語的語言知識與文化知識。教師創(chuàng)設(shè)三種貼近學(xué)生生活的語言情境：①A boy meets a girl during a break. ②An exchange student is talking to a teacher on campus. ③A boy and a girl are at the airport to meet a visiting group of teachers and students from England. 其中情境①是非正式場合，對話中需采用較隨意的問候語；情境②③為正式場合，對話中采用的問候語需正式。學(xué)生分小組進(jìn)行情境模擬與創(chuàng)建，綜合運用應(yīng)用實踐類活動中所提及和補充的問候語，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)對話的具體內(nèi)容和雙方反應(yīng)。例情境①，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下對話：

conversation 1 (informal)

Mike: Hi! My name is Mike.

Jenifer: Hey. I'm Jennifer.

Mike: Say, aren't you in Ms Lin's 10:00 English class?

Jenifer: I sure am! I always sit at the front.

Mike: I thought I saw you there. Oh, class is about ready to start.Catch you later!

Jenifer: Catch you later!Bye!

通過對話的創(chuàng)設(shè)，不僅鞏固了非正式場合和正式場合在選用問候語的區(qū)別，還能發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，自主添加對話的具體內(nèi)容，從聽促說，從輸入到輸出。

4.案例說明

本案例展示的是基于英語學(xué)習(xí)活動觀的2019新人教版高中英語必修一Welcome Unit Listening and Speaking教學(xué)設(shè)計。遵循這一活動觀，教師需整合課程的六要素，以主題“認(rèn)識新人群”為引領(lǐng)，以三段循序漸進(jìn)的聽力材料為依托，將語言知識學(xué)習(xí)、聽力技能發(fā)展、語言運用能力和學(xué)習(xí)策略運用融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等三類互相關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中。為此，教師在聽力練習(xí)與材料的基礎(chǔ)上，圍繞“認(rèn)識新人群”這個主題，設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)活動：首先，作為剛剛開學(xué)的高一新生，學(xué)生置身于“認(rèn)識新人群”這一主題的語境中，思考運用who,where,what的三要素整合與描述出不同情境中的場景；然后，學(xué)生依托搭建的語境，按照教師的指導(dǎo)完成各項聽力任務(wù)，并在教師引導(dǎo)下，總結(jié)和找出正式場合和非正式場合下人們的不同問候語，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的補充。最后是遷移和創(chuàng)新類活動，學(xué)生根據(jù)所給的不同情境自己創(chuàng)設(shè)對話，并運用上一活動中所涉及的不同場合問候語，達(dá)到知識鞏固與運用、遷移與創(chuàng)新的作用達(dá)到語言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的目的。

聽說課教學(xué)活動設(shè)計并沒有固定的模式或順序，教師應(yīng)基于單元主題、聽力內(nèi)容與難易度、教學(xué)目標(biāo)和對相關(guān)學(xué)情的把握，靈活而有針對性地設(shè)計聽說課的教學(xué)活動。比起以往的人教版舊教材，在2019版新人教版高中英語的課本中，每個單元均開設(shè)了Listening and Speaking和Listening and Talking兩課時的課堂內(nèi)容，說明教育部比以往更重視高中學(xué)生聽與說的能力。不論采用什么方式組織教學(xué)活動，教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)出基于聽力材料的學(xué)習(xí)理解類活動，深入聽力材料的應(yīng)用實踐類活動、超越聽力材料的遷移創(chuàng)新類活動。在每類活動中有機(jī)融入學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生以課堂主人翁的身份參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會運用所學(xué)語言和框架表達(dá)自己的觀點、分析問題和解決問題，最終達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。