朱華忠 （江蘇常州市金壇區(qū)第二中學(xué)）

最近，瀏覽了一些學(xué)校網(wǎng)站上的“教科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)辦法和方案”，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中小學(xué)對(duì)教科研成果的規(guī)定僅僅局限于“論文和課題研究”，有的學(xué)校為杜絕花錢買版面發(fā)表論文的現(xiàn)象，還特意規(guī)定除了樣刊樣報(bào)外，還需要附上稿費(fèi)單復(fù)印件；甚至有的還特別強(qiáng)調(diào)規(guī)定必須是與本學(xué)科有關(guān)的論文。

從這些文件來(lái)看，其規(guī)定的教科研成果是狹義的教科研成果，很大程度上限制和影響了教師參與教科研的積極性，不利于推動(dòng)、促進(jìn)、調(diào)動(dòng)更多教師從事教科研。曾經(jīng)聽(tīng)一位中學(xué)教科室主任說(shuō)：學(xué)校有教師近200 人，能夠上報(bào)教科研成果的不足20 人，還不到教師人數(shù)的十分之一。這大概與文件有關(guān)吧。

眾所周知，所謂的“教科研成果”，既有理論成果，也有實(shí)踐成果；既可以是“高大上”的學(xué)術(shù)理，也可以是一線的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。

中小學(xué)的教科研成果不同于高校的教科研成果，不應(yīng)是學(xué)術(shù)研究，也不應(yīng)是理想化的設(shè)想，而是有助于中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的。

中小學(xué)教師不是學(xué)術(shù)研究人員，他們接觸的學(xué)科知識(shí)可能幾十年沒(méi)有多大的變化，而學(xué)生卻是“流水的兵”，是鮮活而獨(dú)特的生命，有著許多、豐富的個(gè)案和閱歷。教師不應(yīng)該追求新教育理念的新詞、新概念、新名詞而趕時(shí)髦喊口號(hào)，要把自己的教科研目光放在教育教學(xué)的實(shí)踐上，觀察平時(shí)的平凡而常態(tài)的工作，立足于教育教學(xué)的一線，在教好書的同時(shí)，更要注重育人。

凡是中小學(xué)的教科研成果是有一定的推廣價(jià)值、給別人以借鑒、啟發(fā)、幫助的，由此，凡是教師發(fā)表、評(píng)獎(jiǎng)的、與教育教學(xué)的各項(xiàng)成果都應(yīng)該屬于中小學(xué)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的范疇。對(duì)中小學(xué)教師的教科研除了論文，教科研成果的范疇還要放寬一些，還需要注重教師的“育人”工作。這樣，才是完整的教科研。

中小學(xué)教師的教科研要立足本職工作。一線教師發(fā)表的教育敘事、教育隨筆、教學(xué)心得，優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)錄，都是教師積極要求上進(jìn)、主動(dòng)進(jìn)取的體現(xiàn)，是值得鼓勵(lì)和提倡的，都可以看作教科研成果。這樣的教科研成果的界定，更能讓教師摸索出一套適合學(xué)生更適合自己的、融入新觀念的、與時(shí)俱進(jìn)的、個(gè)性化的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中小學(xué)的教科研成果文件規(guī)定，要讓更多的教師都能寫，都能參與其中，享受到從事教科研的成就感。

當(dāng)然，中小學(xué)教科研成果不排斥學(xué)科論文。學(xué)科論文是一定的量變之后質(zhì)變的必然，是應(yīng)該鼓勵(lì)的；但不是所有人一開(kāi)始都能寫出論文，論文也只代表多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一個(gè)階段性或過(guò)程性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，沒(méi)有一定量的積累，就沒(méi)有質(zhì)變。在一定程度上看，論文的寫作就是一種質(zhì)變的過(guò)程，是建立在大量的、平時(shí)的點(diǎn)滴積累上的水到渠成。

一個(gè)教師教科研能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)量變積累的過(guò)程，是“教書育人”的不斷完善的過(guò)程。所謂一線教師教科研的量的積累，多是從平時(shí)的、優(yōu)秀的、得意的課堂實(shí)錄開(kāi)始，多是從一些零星的教學(xué)案例的寫作起步，多是從學(xué)生的易錯(cuò)題、常錯(cuò)題研究出一套好的方法的積累出來(lái)的；當(dāng)然，也包括教師在平時(shí)接觸的問(wèn)題生的教育開(kāi)始，從自己的偶發(fā)的教育機(jī)智、感悟起步，更從教師靈感突發(fā)而寫成的教育敘事、教育隨筆起步，這些無(wú)不是教科研。只有學(xué)校關(guān)注、鼓勵(lì)一些教師的“既教書又育人”的教科研“量變”過(guò)程，才能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)教師從自身的教育教學(xué)工作實(shí)際去積極地參與教科研研究，進(jìn)而寫出一些高質(zhì)量學(xué)科論文，推動(dòng)學(xué)校教科研水平的整體提升。

總之，中小學(xué)教科研成果，不僅需要學(xué)科論文，需要課題研究，而且也需要教育敘事類等其他形式。教師的一篇課后反思，一篇教育敘事、教育隨筆，一篇教學(xué)心得、教學(xué)隨筆，一篇教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些盡管是瑣碎的小事，卻是具體而生動(dòng)的細(xì)節(jié)，充滿著個(gè)性和活力，是促進(jìn)教師自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的途徑，是教師保持“常教常新”的活力所在，是教師擺脫多年教學(xué)疲憊感的一種方式，更是教師與時(shí)俱進(jìn)、可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力所在。