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“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合在班級管理中的運(yùn)用

2020-12-05 01:26:26秦達(dá)文江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)園
教書育人 2020年7期
關(guān)鍵詞:注意力班級班主任

秦達(dá)文 (江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)園)

在平時的實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)班主任會走向兩個極端,一是過于嚴(yán)格,總是當(dāng)著孩子的面,嚴(yán)厲批評違反班級紀(jì)律的孩子,并通過這種形式強(qiáng)迫孩子遵守秩序和紀(jì)律;還有過分放松的現(xiàn)象,很難樹立班主任的權(quán)威,班主任發(fā)出的指令和任務(wù)的安排,孩子無法保證完成的質(zhì)量和數(shù)量。孩子面對未知的世界充滿好奇,這個年齡段的孩子往往非?;顫?。同時,由于家長在家庭教育中過于愛自己的孩子,許多孩子沒有形成高度的紀(jì)律性。也有一些孩子自理能力不強(qiáng),也需要班主任的照顧。如果班級管理過于嚴(yán)格,孩子很容易害怕班主任,孩子有問題和麻煩不愿與班主任交談;如果是對孩子過于溺愛的班級管理,孩子就會過于散漫,課堂秩序混亂。因此,如何把握班級管理的寬嚴(yán)性,已成為每位教師在工作中都要思考和解決的問題。

一、班級管理中嚴(yán)格的尺度

在班級管理中,嚴(yán)格而不嚴(yán)厲是在班級管理中使用“嚴(yán)格”的正確方式。對孩子的嚴(yán)格要求可以幫助他們初步樹立遵守課堂紀(jì)律和維護(hù)班級公共秩序的意識。但嚴(yán)格也要有標(biāo)準(zhǔn),這就要求班主任在日?;顒又信c孩子進(jìn)行溝通,根據(jù)孩子的心理承受能力,在嚴(yán)格的管理中做到點(diǎn)到即可。嚴(yán)格的管理不是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥犯錯誤的孩子,而是告訴他們哪里錯了,他們已經(jīng)造成了什么不良影響。對待學(xué)習(xí),堅(jiān)持“嚴(yán)格”這個詞。孩子們剛剛?cè)雽W(xué),天真浪漫,不約束自己的行為,容易分散他們的注意力。他們的注意力專注的時間不長,更多的注意力與興趣和情感有關(guān),課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。此時,教師必須努力耳聽八方,眼觀六路。例如,當(dāng)看到一些孩子坐不下來開始玩耍時,教師可及時提醒:“我最喜歡這樣的眼睛,圓圓而明亮,看著老師,注意力就可以集中?!薄拔铱吹搅四愣嗝聪矚g學(xué)習(xí),請眼睛一直看著老師,我愛你?!边@時,其他孩子都會坐下來一起看著黑板。

在教學(xué)工作中,班主任必須有足夠的耐心,關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活,充分了解孩子,既有利于教學(xué)工作,又能充分理解孩子的言行,及時糾正孩子的缺點(diǎn)。針對孩子的錯誤和不足,要進(jìn)行嚴(yán)格的、全面的教育,鼓勵孩子積極改正錯誤,進(jìn)而調(diào)動孩子的積極性,激發(fā)孩子的積極性,與孩子建立良好的師生關(guān)系。

二、班級管理中愛護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)

在班級管理中,要樹立關(guān)心孩子、愛護(hù)孩子、用愛感染班級作風(fēng)建設(shè)的班級管理理念,但不要過度使用愛的手段,需要強(qiáng)化孩子對自身發(fā)展的要求,養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孩子的性格比較敏感,班主任作為他們眼中的“權(quán)威”,言行會對孩子產(chǎn)生影響。在班級管理中,如果班主任對孩子的相同表現(xiàn)給予不同的評價,會使孩子產(chǎn)生思想差異和嫉妒心理,不利于小孩子良好品格的培養(yǎng)。例如,一些班主任會批評那些在平時表現(xiàn)較好的孩子犯同樣的錯誤,而另一些孩子則會因?yàn)槠綍r更淘氣而使班主任大發(fā)雷霆。這種班級管理很難說服公眾。班主任對孩子的“愛”必須得到平等對待,在孩子心中樹立公平無私的形象。另外,對待生活,做到一個“愛”字。作為一名教師,給予孩子更多的是愛。如果孩子生病了,教師應(yīng)該急事提醒他吃藥;孩子有特殊情況,教師應(yīng)該及時聯(lián)系他們的父母。班主任對孩子產(chǎn)生了愛,下課后,孩子會經(jīng)常圍著班主任談心,這時,班主任成了他們的“父母”。這樣的嚴(yán)格與愛的教育相結(jié)合,使孩子在課堂上聽得更好,這為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、班級管理中嚴(yán)與愛結(jié)合

無論班里有多少個孩子,班主任都必須花時間去了解每個孩子的個性特征,這樣才能進(jìn)行班級管理,以便根據(jù)孩子的行為做出更加客觀的判斷,使班級管理更加有效。只有熟悉孩子的個性特征,班主任才能更準(zhǔn)確地判斷孩子什么時候是認(rèn)真的,什么時候應(yīng)該關(guān)心孩子,使班級管理工作變得越來越高效。班級管理的思路和模式必須與時俱進(jìn)。班主任可以利用微信等社交軟件建立家長群,隨時與家長分享孩子的成績,并在班主任與家長之間交換孩子信息,使班主任找到“嚴(yán)”與“愛”的結(jié)合點(diǎn)。此外,無論是“嚴(yán)”還是“愛”,都能得到家長的理解,更加支持班主任的工作。此外,班主任應(yīng)把能力“強(qiáng)”的孩子作為一個特殊群體,充分發(fā)揮他們的作用,充當(dāng)班主任與孩子之間的緩沖區(qū),以避免過于嚴(yán)格或過于溺愛的問題。首先,在挑選能力“強(qiáng)”的孩子時,要綜合考慮孩子的長處和個性,如活潑的個性,可以與孩子結(jié)合;強(qiáng)烈的責(zé)任感,以便幫助班主任維護(hù)班級秩序等。其次,要充分“下放權(quán)力”,信任他們,如輪流值班輪流負(fù)責(zé)維護(hù)班級紀(jì)律。我們還可以采取一種競爭的局面,確保他們在班級管理中發(fā)揮大大的作用。

總之,班主任應(yīng)正確理解“嚴(yán)而不厲”和“愛而不縱”的內(nèi)涵,在班級管理中實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)”與“愛”的整體規(guī)劃與平衡,真正為孩子創(chuàng)造一個有序的課堂環(huán)境,以滿足他們的學(xué)習(xí)和成長需要。

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