李 菁

（長沙師范學(xué)院 預(yù)科教育學(xué)院，湖南 長沙 410100）

音樂是人類社會發(fā)展進(jìn)程中逐步形成的重要藝術(shù)形式，有效承載了特定地區(qū)與特定群體的文化思想與文化傳統(tǒng)，透過音樂藝術(shù)能夠有效把握不同社會與不同地域的文化內(nèi)涵與發(fā)展脈絡(luò)。湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂具有悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，是湖湘文化的重要組成部分。然而湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂的傳承實踐與地方高校音樂教育的內(nèi)容脫節(jié)，地方高校在對湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂的傳承沒有起到積極作用。與此同時，面對各地音樂人才培養(yǎng)同質(zhì)化、地方院校音樂教育服務(wù)于地方定位模糊的困境，湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂在地方高校的傳承成為了文化內(nèi)涵傳承與現(xiàn)實需要兩方面亟待解決的問題。本文通過對湖湘音樂文化內(nèi)涵和現(xiàn)實需求的剖析，在高校傳承現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探索出一條適合各校因地制宜發(fā)展的湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化高校傳承路徑。

一、湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂在地方高校音樂教育中的價值意蘊(yùn)

（一）豐富地方高校音樂教育中傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵

湖湘文化是中國文化史上獨具特色的地域文化類型，對中華文化的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。湖南作為一個多元民族聚集地，每個地域都有著自身獨特的音樂文化，不同地域有著不同的傳統(tǒng)音樂形式，諸多民族與地域的音樂文化構(gòu)成了湖湘地域音樂文化的多元性，極大地豐富了地方高校音樂教育的文化內(nèi)涵，也為地方高校提供了更為廣闊的多元民族音樂文化傳承思維。積極推動湖湘音樂在地方高校音樂教育中的落實能夠在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加更多教學(xué)內(nèi)容，營造起良好的音樂氛圍與文化環(huán)境，為教學(xué)的開展提供更加寶貴的素材，實現(xiàn)音樂教育中傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵的豐富與拓展，將更加多樣化的音樂文化呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的有效熏陶。

（二）是提升大學(xué)生文化自信的重要載體

中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中需要更多優(yōu)秀人才的參與，教育教學(xué)活動不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的文化認(rèn)同感與文化自信心培養(yǎng)，促使學(xué)生在多元化的文化環(huán)境中向著正確方向前行。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展一定是建立在文化自信基礎(chǔ)上的，是人們實現(xiàn)族群認(rèn)同與文化身份認(rèn)同的極其重要的媒介與手段。要想建立音樂文化的自信，首先要做的就是要熟知和了解應(yīng)該傳承與發(fā)展的傳統(tǒng)音樂文化，通過對傳統(tǒng)音樂文化自信來帶動和深化整個民族文化的自信。作為湖湘地域的高校學(xué)子，感受、體驗、了解、探尋、品讀湖湘音樂文化是學(xué)生學(xué)習(xí)湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化的必要手段和需求。因此湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化需要通過高校傳承這一橋梁，傳播、弘揚(yáng)湖湘音樂文化，在感受傳統(tǒng)音樂魅力的同時潛在喚醒文化自信。

（三）培養(yǎng)更多“落地生根”的音樂人才

湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化的一個重要特征就是地域性，每個地區(qū)都有自己獨特的音樂文化。把湖湘地域的音樂文化融入到現(xiàn)有的教學(xué)體系中來，這不僅是地方院校音樂專業(yè)教育避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化的唯一選擇，也是地方院校音樂專業(yè)教育滿足地方對音樂人才需求的應(yīng)有舉措。地方高校在音樂教育推進(jìn)過程中既要考慮到音樂教育的總體發(fā)展需求，又要明確本地音樂教育的發(fā)展趨勢與發(fā)展方向，特別是地方高校的學(xué)生以當(dāng)?shù)丶爸苓吷礊橹?，引入本體音樂教育資源既能夠增強(qiáng)學(xué)生們的文化認(rèn)同感，帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識地方音樂藝術(shù)，也能夠利用豐富的音樂資源滋潤學(xué)生心田，實現(xiàn)地方文化的持續(xù)傳播。湖湘地域高校應(yīng)該大力發(fā)掘本地的音樂文化，將其作為重要的、獨具特色的辦學(xué)資源，在扎扎實實做好傳承湖湘音樂文化的同時，為地方中小學(xué)音樂教育、地方各演出團(tuán)體培養(yǎng)具有當(dāng)?shù)匾魳匪仞B(yǎng)的音樂人才，使之具有更好地為湖湘地域培養(yǎng)能夠“落地生根”的音樂人才的優(yōu)勢。

二、湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂在地方高校中傳承不力的問題歸因

（一）文化自信不足造成對地方音樂文化傳承的漠視

近現(xiàn)代以來，隨著西方音樂文化的輸入，在音樂教育體系顯現(xiàn)出＂西方中心主義＂的文化殖民，“西方文化優(yōu)越論”越來越深入人心，中華民族傳統(tǒng)文化的劣勢也越來越被放大。 雖然很多學(xué)生具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的“西方中心論”知識結(jié)構(gòu)和多元音樂文化的沖擊，大多認(rèn)為傳統(tǒng)音樂不時尚，跟不上時代潮流，傳統(tǒng)音樂土氣沒有品位，更談不上理解傳統(tǒng)音樂與文化之間的深刻關(guān)聯(lián)，形成了對傳統(tǒng)音樂抵觸甚至排斥心理，隨之而來的便是對我國傳統(tǒng)文化的自信不足乃至漠視。這也導(dǎo)致傳統(tǒng)音樂文化的生長土壤日益貧瘠，地方音樂文化的傳承與發(fā)展面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是非常不利于傳統(tǒng)音樂繼承與發(fā)展的。

（二）地方高校音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定缺乏地域個性

音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)是音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和首要問題，制約著培養(yǎng)模式的確定工作，規(guī)定了培養(yǎng)內(nèi)容的選擇。音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。地方院校音樂院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一種過“寬”過“泛”的宏觀性目標(biāo)，與各地音樂人才培養(yǎng)同質(zhì)化，陷入了地方院校音樂教育服務(wù)于地方定位模糊的困境，雖然有涉及傳統(tǒng)音樂領(lǐng)域的教學(xué)，但沒有充分體現(xiàn)地方高校音樂院系辦學(xué)特色。因而地方高校音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題形成了湖湘音樂與地方高校大學(xué)生的天然屏障，制度層面就制約了大學(xué)生對湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三）教師唯“技術(shù)”觀念造成湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂傳承的壁壘

西方學(xué)科知識范式下音樂教育讓高校音樂教師沿襲了重“技術(shù)”的傳統(tǒng)方式。音樂教育課堂過分注重節(jié)奏、旋律、和聲、力度、速度、曲式等技術(shù)層面元素，忽略了對音樂所意蘊(yùn)的文化的、精神的、情感的、社會的、道德的等各種價值的挖掘與探究。而湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，唱腔具有地域特色，唱詞普遍采用方言，音調(diào)極富鄉(xiāng)土氣息，伴奏使用民間樂器，表現(xiàn)內(nèi)容包羅萬象且具有濃郁生活氣息，這些特性與唯“技術(shù)”的教育觀念不相容，無法觸碰到湖湘音樂所蘊(yùn)涵的精神與情感，其中的精髓與韻味也就難于體會，必然形成湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂傳承的壁壘。

三、湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂在地方高校傳承的提升之道

（一）提升文化自信，培養(yǎng)樹立正確的音樂價值觀

為了培養(yǎng)文化自覺和文化自信，需要培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的音樂價值觀，讓他們真正認(rèn)知和了解湖湘音樂文化，培養(yǎng)其對湖湘音樂文化的興趣。一是因地制宜，按照所屬文化圈地域邀請傳統(tǒng)藝人來校講座或舉辦研討論壇，或?qū)⒔?jīng)典作品請進(jìn)校園大舞臺，讓學(xué)生體驗感受湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂的精髓與魅力；二是組建湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參與湖湘音樂文化實踐。例如長沙地區(qū)高校組建長沙花鼓戲社團(tuán)、湘西地區(qū)成立侗族大歌等社團(tuán)，這種形式不僅豐富了校園生活，學(xué)生也會因參與表演而形成濃厚的興趣。

（二）精準(zhǔn)設(shè)置地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建湖湘地域音樂教育體系

地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)正確解讀“寬口徑音樂人才培養(yǎng)”要求，一定程度上要體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣@既是服務(wù)地方的具體表現(xiàn)，也是形成自身人才培養(yǎng)特色的具體實施。一是按照各文化圈地域特性增加湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化課程比重，從源頭打通傳承壁壘；二是湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重音樂實踐教學(xué)與活動課程的開設(shè)與實施，同時豐富湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂的教學(xué)形式；三是舉辦湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂藝術(shù)相關(guān)活動，例如舉辦湖湘音樂文化節(jié)、湖湘民歌會、湖湘戲劇表演、湖湘原生態(tài)音樂比賽等。

（三）唯“技術(shù)”教育觀念的轉(zhuǎn)變，形成技術(shù)與文化統(tǒng)一的音樂教育觀

隨著音樂教育的不斷發(fā)展，音樂教育體系中以圍繞“人和文化”的主題逐漸代替了＂技術(shù)理性＂的主題。這一觀念的轉(zhuǎn)變在湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂的教育傳承中顯得尤為重要。音樂的技術(shù)屬性與文化屬性的協(xié)同發(fā)展才能觸碰到音樂背后所意蘊(yùn)的文化、情感等內(nèi)容。這種文化意蘊(yùn)才能給學(xué)生理解音樂提供空間，填平了音樂教育與生活隔離的鴻溝，讓學(xué)生感受湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化，在生活中享受湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂，從而真正實現(xiàn)在高校音樂教育中的傳承與發(fā)展。

湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它的傳承與發(fā)展具有著重要意義。地方高校在傳承本地域的傳統(tǒng)音樂文化有著不可比擬的優(yōu)勢。因此當(dāng)?shù)馗咝?yīng)該根據(jù)自己所在區(qū)域的特點，植根于湖湘地域文化土壤，積極挖掘湖湘音樂文化內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)湖湘音樂師資隊伍并完善機(jī)制體制，從而真正實現(xiàn)湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。