劉炫蔚 蓋超穎

（中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051）

近年來，隨著全國(guó)幼兒素質(zhì)教育的推進(jìn)以及認(rèn)真貫徹德智體美全面發(fā)展的教育方針，我國(guó)逐步形成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的一整套藝術(shù)教育體系，音樂教育作為實(shí)施審美教育的主要途徑之一，在幼兒教育中的重要性正日益顯現(xiàn)。然而，許多幼兒音樂活動(dòng)仍然保持著傳統(tǒng)音樂教育的模式，音樂教育并不能很好地實(shí)現(xiàn)作為審美教育的意義。因此，基于審美的理念來進(jìn)行幼兒音樂教育勢(shì)在必行。

一、審美理念在幼兒音樂教育中的體現(xiàn)

隨著人們物質(zhì)生活和精神生活的日益豐富，審美教育被廣泛關(guān)注。早在先秦時(shí)期，孔子曾提出“興于詩(shī)，立于禮，成于樂”的思想，奠定了我國(guó)古代教育“禮樂相濟(jì)”的理論基礎(chǔ)。18世紀(jì)的德國(guó)思想家席勒也極力主張通過美育來培養(yǎng)理想的人、完美的人，全面和諧發(fā)展的人。美是無處不在的，正如山川原野的自然美、環(huán)境語言的社會(huì)美、音樂繪畫等藝術(shù)美等等，每個(gè)人在生活中都會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行著審美活動(dòng)，但由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)歷史文化等諸多因素的影響，每個(gè)人的審美水平和標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。音樂教育是幼兒接受藝術(shù)審美教育的初始階段，教育目標(biāo)就在于使幼兒通過音樂活動(dòng)，受到真、善、美的熏陶和感染，獲得知識(shí)、陶冶性情、認(rèn)識(shí)生活，在這個(gè)活動(dòng)過程中，活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式無一例外都體現(xiàn)著審美性，直接或間接地促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。

（一）音樂教育活動(dòng)內(nèi)容上的審美性體現(xiàn)

音樂是一種聽覺藝術(shù)，通過音響（聲音）這種物質(zhì)媒介來直接表達(dá)情感，間接反映社會(huì)生活。音樂作品則是音樂創(chuàng)作者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感以及當(dāng)時(shí)社會(huì)生活背景的“物化”，音樂創(chuàng)作中，作家飽含深情地投入，通過巧妙的音樂構(gòu)思及復(fù)雜多樣的音樂主題等來抒發(fā)內(nèi)心豐富、深刻的情感；演奏（唱）者拿到音樂作品之后，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵和外延并加入自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行“二度創(chuàng)作”；聆聽者除了實(shí)現(xiàn)與音樂的情感共鳴，還會(huì)加入自己的審美體驗(yàn)進(jìn)行審美再創(chuàng)造。可見，音樂作品在創(chuàng)作、表演、欣賞過程中，處處體現(xiàn)著音樂情感的傳達(dá)。

幼兒在音樂教育活動(dòng)中，通過音高、音色、節(jié)奏、和聲、主題等基本音樂要素的不斷變化發(fā)展不僅能初步認(rèn)識(shí)和感受自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，還有間接的審美經(jīng)驗(yàn)。因此，選擇具有審美性的音樂內(nèi)容作為審美教育載體，不僅可以幫助幼兒感知、體驗(yàn)音樂，還可以豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的情緒情感，從而達(dá)到審美教育的目的。

（二）音樂教育活動(dòng)模式中的審美性體現(xiàn)

除內(nèi)容外，幼兒音樂教育的模式也是體現(xiàn)著審美的意味。在進(jìn)行音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師豐富的肢體動(dòng)作和感情充沛的演唱（奏）、多媒體資料展示的直觀形象、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等都有益于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和愛好，加強(qiáng)幼兒對(duì)美的感知力和欣賞力。不僅如此，音樂活動(dòng)中幼兒積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下對(duì)音樂作品的表現(xiàn)和再創(chuàng)作，可以增進(jìn)幼兒審美能力的提升，也可以打開教師的教學(xué)思維。對(duì)比傳統(tǒng)的音樂教育模式來看，這種教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)模式審美趣味更濃厚，更適合當(dāng)下的幼兒音樂教育。

二、基于審美理念下的音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

著名美國(guó)教育家貝內(nèi)特·雷默在《音樂教育的哲學(xué)》一書中指出，以非審美性的方式教孩子，他們就學(xué)得沒有審美性。以審美性的方式教他們，他們就會(huì)依個(gè)人能力不同學(xué)得比較有審美感受力。但由于種種主客觀原因，當(dāng)前所踐行的幼兒音樂教育與審美教育還有一定的差距。因此，為了避免為音樂而音樂，為活動(dòng)而活動(dòng)的形式主義教育現(xiàn)象泛濫，本人從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)進(jìn)程三個(gè)層面進(jìn)行了思考總結(jié)。

（一）選擇優(yōu)質(zhì)的音樂活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)幼兒不同時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合其心理發(fā)展并具有審美性的音樂題材或作品作為音樂活動(dòng)的主要教學(xué)內(nèi)容。音樂素材的選擇范圍要廣，所選擇的音樂要盡可能具有表現(xiàn)力，還要注重趣味性。例如在歌唱活動(dòng)中，應(yīng)該盡量選擇幼兒熟悉的、旋律簡(jiǎn)單易于學(xué)唱、有一定教育意義的歌曲。我國(guó)民族音樂有著深厚的文化底蘊(yùn)，有許多流傳的民間音樂都符合這樣的特點(diǎn)，教師可以篩選合適的歌曲（或加以改編）作為音樂教學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以提高幼兒的音樂素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)幼兒的審美情感。如山西民歌改編的兒歌《拾豆豆》，旋律和山西方言緊密結(jié)合，韻律感強(qiáng)，音樂語言詼諧幽默，描繪了孩子們?cè)谔镩g拾豆豆時(shí)頑皮、愉快、樸實(shí)的形象，非常適合作為幼兒音樂教育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。在韻律活動(dòng)、打擊樂演奏、音樂欣賞活動(dòng)中，也可以選擇音樂結(jié)構(gòu)規(guī)整、音樂形象鮮明活潑的作品，如《金蛇狂舞》《土耳其進(jìn)行曲》等等。結(jié)合奧爾夫先生提倡的“原本性音樂”的教育理念，鼓勵(lì)幼兒利用礦泉水瓶、易拉罐、報(bào)紙等身邊一切可以利用的材料作為聲音的素材，在音樂活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，增加幼兒表現(xiàn)音樂的更多可能性?？傊?，幼兒音樂活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平又要有一定挑戰(zhàn)性，既要注重幼兒當(dāng)下的階段性需求又要看重其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求，既要貼近幼兒生活又要拓展幼兒的視野。

（二）創(chuàng)設(shè)全面的音樂活動(dòng)環(huán)境

幼兒園是以環(huán)境為中介對(duì)幼兒進(jìn)行教育的，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括園內(nèi)空間區(qū)域、設(shè)施的利用，還包括各種打擊樂器和教具等活動(dòng)材料，以及其他各個(gè)環(huán)節(jié)中的音樂元素等等。因此，需要慎重選擇的不能僅限于作為音樂活動(dòng)內(nèi)容的音樂，還應(yīng)該包括那些滲透在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的音樂。學(xué)前期的幼兒身心發(fā)展還不太成熟，在學(xué)習(xí)生活中無意注意比較占優(yōu)勢(shì)，以直觀具體的表象思維為主，受暗示性強(qiáng)，因此，音樂活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引導(dǎo)幼兒的游戲和探索活動(dòng)，有利于發(fā)展幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用。根據(jù)音樂活動(dòng)類型的不同，適時(shí)地選擇播放適宜的音樂可以起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。例如幼兒入園的時(shí)候可以播放輕快悅耳的音樂，幸福愉悅的氛圍有利于一天活動(dòng)的開展，如《早晨啊，多么美好》等；進(jìn)餐時(shí)可以播放一些旋律優(yōu)美、舒暢的音樂為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨的進(jìn)餐氛圍，如小提琴曲《F大調(diào)旋律》等；午睡時(shí)可以放一些安靜舒緩的音樂來放松幼兒情緒，如《夢(mèng)幻曲》《搖籃曲》等?？傊魳坊顒?dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)活動(dòng)類型、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地等客觀的因素來選擇適宜的音樂，這不僅有利于各環(huán)節(jié)的順暢進(jìn)行，避免教師過多地說教，還能豐富幼兒的音樂體驗(yàn)。要注意的是，播放音樂時(shí)也要保證音響的質(zhì)量和音量的控制，堅(jiān)持每天按時(shí)播放。

（三）以幼兒為主體的音樂活動(dòng)進(jìn)程

在日常音樂活動(dòng)中，首先要明確的是教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒的關(guān)系。當(dāng)前背景下，幼兒是音樂活動(dòng)過程中的主動(dòng)參與者，是自身學(xué)習(xí)的主體，他們通過游戲與活動(dòng)自發(fā)自覺地認(rèn)識(shí)客觀世界。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是作為幼兒音樂活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫助幼兒完成自主性探索、學(xué)習(xí)。因此，教師必須樹立以審美為核心的音樂教育理念，從設(shè)置音樂活動(dòng)目標(biāo)到音樂活動(dòng)的進(jìn)程安排，都要充分考慮幼兒的審美需求，積極提供可以激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的輔助性材料或教具，言語引導(dǎo)盡量使用開放式的問題，采用描述性而非解釋性的語言，給予幼兒自由表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)。

其次，要尊重幼兒音樂能力發(fā)展的差異性。在音樂活動(dòng)中，教師要多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解不同時(shí)期幼兒的心理特征和活動(dòng)偏好，有的放矢地幫助幼兒在“揚(yáng)長(zhǎng)”的同時(shí)盡可能地“補(bǔ)短”，保證幼兒“不偏科”，使他們的音樂能力得到均衡發(fā)展。此外，音樂教學(xué)內(nèi)容也要同其他領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重綜合性、趣味性，保證幼兒的認(rèn)知、情感、行為等全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，幼兒音樂活動(dòng)安排必須是循序漸進(jìn)的。無論是什么類型的音樂活動(dòng)，都要考慮幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)和音樂能力發(fā)展的不同，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如打擊樂教學(xué)中，要先從幼兒熟悉的個(gè)別樂器入手，慢慢再加入其他樂器，在此基礎(chǔ)上可以加入合奏甚至變化合奏形式等等。在活動(dòng)的整個(gè)過程中，要引導(dǎo)幼兒從內(nèi)心出發(fā)去感受和體驗(yàn)音樂，讓幼兒在掌握音樂知識(shí)技能的同時(shí)感受藝術(shù)美、生活美。

綜上所述，為了幼兒能夠在音樂教育活動(dòng)中獲得更深層的審美體驗(yàn)，為了幼兒音樂教育能更好地實(shí)現(xiàn)審美教育的意義，音樂教育工作者必須以審美為核心來進(jìn)行音樂教育活動(dòng)，讓音樂教育真正成為可以支持幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展，增強(qiáng)幼兒審美感知和欣賞能力，幫助幼兒建立正確的審美觀念并提高審美能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。