毛靜 （焦作師范高等?？茖W(xué)校）

目前，學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前兒童的教育逐漸重視起來(lái)，尤其是在學(xué)前音樂(lè)方面得到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，正因?yàn)檫@樣既給設(shè)立學(xué)前音樂(lè)教育的學(xué)校帶來(lái)了諸多便利條件，也帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)。學(xué)前音樂(lè)教育無(wú)疑是學(xué)前兒童接觸音樂(lè)作品的最快捷、最有效的方式，所以，對(duì)提升學(xué)前兒童的全面發(fā)展以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前音樂(lè)教師的重要場(chǎng)所，高職學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能否了解并靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，是影響學(xué)前音樂(lè)教育課程質(zhì)量的重要因素，因此，探究高職學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量是非常有意義的。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)前音樂(lè)專業(yè)的教育對(duì)象是面向普通高中招收的學(xué)生，與其它師范院校相比下，招收學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別，其它師范類院校招收的學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生需要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，但高職院校學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)所招收的學(xué)生不需要有音樂(lè)專業(yè)知識(shí)。但是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育要求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，一方面要求其專業(yè)學(xué)生靈活運(yùn)用音樂(lè)的基本常識(shí)和相關(guān)知識(shí)，能夠獨(dú)立創(chuàng)作出學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程以及詳細(xì)的音樂(lè)教學(xué)策略以及調(diào)動(dòng)起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，甚至激發(fā)學(xué)前兒童的潛能，由此可以看出，當(dāng)前高職學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域面對(duì)著前所未有的挑戰(zhàn)[1]。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，例如教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，以及高素質(zhì)專業(yè)化的教師需求缺口較大等，以上因素嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)成效。另外，在音樂(lè)教育實(shí)際組織環(huán)節(jié)也亟待完善，這是因?yàn)楫?dāng)前音樂(lè)在教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度方面出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的情形，教師往往采取單一化、封閉化的教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維閉塞，對(duì)音樂(lè)認(rèn)技能的掌握以及情感的把握始終處于較低層次，最終影響了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。另外，部分高職院校在認(rèn)識(shí)上對(duì)音樂(lè)教學(xué)存在理解偏差，為音樂(lè)教學(xué)匹配的資源較少，給音樂(lè)教學(xué)的正常開(kāi)展帶來(lái)的諸多不利影響。

對(duì)于高職音樂(lè)教師而言，需要全方位思考如何進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)來(lái)滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)充分把握高職學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律以及音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，將綜合能力提升作為音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)。綜合分析當(dāng)前高職音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并基于問(wèn)題匹配相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，而對(duì)于高職院校而言，應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)和技能上都符合社會(huì)需求，最終提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

二、高職學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)策

（一）明確音樂(lè)課的目標(biāo)

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)前幼兒園的課程的進(jìn)度以及課程管理模式都要求高職學(xué)生有較高的專業(yè)能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)前音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一方面需要與幼兒園的管理與教育模式相適應(yīng)，另一方面還要同時(shí)擁有教學(xué)的綜合素質(zhì)。在這當(dāng)中，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域大部分都是音樂(lè)教學(xué)，由此我們可以看出，音樂(lè)教育是貫穿幼兒園整套教學(xué)模式的[2]。一個(gè)教師是否具有綜合素質(zhì)（彈、唱、跳、講）主要體現(xiàn)在高職學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)授課時(shí)是否可以確定好明確的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)課程教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目的是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、交互式教學(xué)方式并存，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升其專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，深刻理解所學(xué)的教育理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的教育、教學(xué)技能，提高學(xué)生運(yùn)用教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)際的能力；其次，需要專業(yè)學(xué)生獨(dú)立完成游戲組織和設(shè)計(jì)；最后，需要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，注重保教結(jié)合。

（二）轉(zhuǎn)變高職學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的理念

學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專業(yè)體系中的重要組成部分，推動(dòng)高職學(xué)前音樂(lè)教育理念的不斷更新與完善已經(jīng)成為職業(yè)教育體系改革的重要內(nèi)容之一。改革與創(chuàng)新音樂(lè)教育方式以及組織形式必須對(duì)現(xiàn)有教育理念進(jìn)行更新，讓學(xué)生在當(dāng)前教育條件下更加全面的提升自身專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能，這樣才能學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)更加符合時(shí)代需求以及崗位需要。只有對(duì)教育理念進(jìn)行更新，使其貼合時(shí)代發(fā)展的速度和要求，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，并且引導(dǎo)人才更多地從事幼教行政管理工作、幼教科研工作以及早教工作等。需要注意的是，現(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)前音樂(lè)教學(xué)正在進(jìn)行深層次改革，也取得諸多成就和進(jìn)步，受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)仍然面臨較大困境，突破現(xiàn)有發(fā)展困境，需要不斷驅(qū)動(dòng)音樂(lè)教育理念的更新與完善，積極探索學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的全新路徑，這樣才能提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及目的性。

（三）借鑒國(guó)際先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法體系

在新的時(shí)代發(fā)展要求下，應(yīng)積極探索如何提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，因此基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及職業(yè)教育改革要求，將現(xiàn)今的音樂(lè)教學(xué)方法引入音樂(lè)教學(xué)課堂對(duì)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革具有重要意義。國(guó)外音樂(lè)教育體系的引入是對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)教育模式的優(yōu)化與延伸，并且對(duì)特殊教育以及學(xué)前音樂(lè)教育都產(chǎn)生了積極影響。具體而言，現(xiàn)階段，具有普遍適用度的音樂(lè)教學(xué)體系主要有三類，分別為達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)體系、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系以及奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系，以上三類音樂(lè)教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)具有明顯差異，以達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)體系為例，該策略的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，而柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系的教學(xué)重點(diǎn)在于視唱練耳教學(xué)，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系則是借助音樂(lè)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)能力，雖然三種音樂(lè)教學(xué)策略各具特點(diǎn)，但都屬于較為理想以及科學(xué)的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)方法。在筆者看來(lái)，在教學(xué)策略的選擇上需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及音樂(lè)特點(diǎn)，充分挖掘三種音樂(lè)教學(xué)策略的相同點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)，最大程度發(fā)揮三種音樂(lè)教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式的延伸和優(yōu)化，使學(xué)前音樂(lè)教學(xué)能夠充分吸收國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)理念，為拓展學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生的專業(yè)技能

高職學(xué)前教育領(lǐng)域音樂(lè)教師在培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)生過(guò)程中，需要以一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生技能靈活轉(zhuǎn)化評(píng)測(cè)是非常重要的評(píng)測(cè)基礎(chǔ)[3]。傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育領(lǐng)域音樂(lè)技能考驗(yàn)方式存在著一定程度上的缺陷，這種傳統(tǒng)的考驗(yàn)方式對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，造成了無(wú)法全面認(rèn)識(shí)專業(yè)技能知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)自身學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)有認(rèn)知偏差，阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，所以，高職學(xué)前教育領(lǐng)域音樂(lè)教師需要全面了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理修改和完善考驗(yàn)內(nèi)容，從而針對(duì)學(xué)生們近期的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及不斷提升學(xué)生們的專業(yè)技能?？简?yàn)過(guò)程中，不僅需要豐富其考驗(yàn)內(nèi)容，還需要運(yùn)用靈活多樣的方式對(duì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考驗(yàn)。例如，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考查期間，專業(yè)教師可以進(jìn)行多種有關(guān)音樂(lè)的小游戲來(lái)考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的靈活掌握情況，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，之后再與自身的學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合，循環(huán)的進(jìn)行理論實(shí)踐的過(guò)程再加上多個(gè)各學(xué)科的知識(shí)循環(huán)進(jìn)行，增加學(xué)習(xí)的熟練程度，深入了解并靈活掌握自己的專業(yè)知識(shí)，最后使自己的專業(yè)技能能夠通過(guò)最終的綜合性訓(xùn)練以及教師的考查[4]。

（五）加強(qiáng)音樂(lè)教師專業(yè)技能的全面提高

教師專業(yè)技能水平在一定程度上影響其教學(xué)水平，優(yōu)秀學(xué)前教育音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)認(rèn)知以及技能的理解與掌握需要達(dá)到較高水平，這就意味著教師不僅需要豐富的樂(lè)理知識(shí)，還需一定的藝術(shù)修養(yǎng)，無(wú)論是樂(lè)理知識(shí)還是藝術(shù)修養(yǎng)，都是專業(yè)技能的重要組成部分，因此全面提升學(xué)前音樂(lè)教師教學(xué)水平，就需要從專業(yè)技能的角度使其不斷夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)，這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓全體學(xué)生都能積極參與音樂(lè)活動(dòng)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)與能力。范奏和范唱是音樂(lè)教學(xué)工作中的常規(guī)任務(wù)之一，并且對(duì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生巨大作用，這是因?yàn)閷W(xué)生如何認(rèn)可或者喜愛(ài)教師的范奏和范唱，會(huì)讓學(xué)生更加充分對(duì)音樂(lè)課堂的期待，會(huì)更加積極主動(dòng)的參與音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，此外對(duì)于音樂(lè)教師而言，完美的范唱和范奏，能夠充分展示自身對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)知，為學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)的榜樣，帶動(dòng)學(xué)生在不同音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景中感受音樂(lè)中的美，讓學(xué)生在枯燥的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)挖掘更加音樂(lè)學(xué)科的閃光點(diǎn)。音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)技能的掌握越充分、越全面，其在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)更加主動(dòng)和高效，當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)注意力分散情況時(shí)，教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的關(guān)注度從外界因素轉(zhuǎn)移至音樂(lè)課堂，借助這種方式能夠隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另外全面的音樂(lè)技能還能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的多元性和趣味性，讓學(xué)生能夠從音樂(lè)教學(xué)中把握美的元素和真諦，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中更加注重對(duì)音樂(lè)基本功的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主排斥外界干擾因素，聚焦于音樂(lè)技能的掌握，由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的專業(yè)技能出眾的教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)不斷調(diào)整音樂(lè)策略讓整個(gè)音樂(lè)教學(xué)更加具有互動(dòng)性和趣味性。

結(jié) 語(yǔ)

高職學(xué)前音樂(lè)教育與其他音樂(lè)教育和文化現(xiàn)象一樣，是與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、價(jià)值導(dǎo)向等時(shí)代因素分不開(kāi)的，總是要進(jìn)行不斷的發(fā)展和變革才能適應(yīng)社會(huì)的需求。當(dāng)前，在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，信息社會(huì)下高職學(xué)前音樂(lè)教育理念的發(fā)展以及學(xué)前音樂(lè)教學(xué)課程改革的推進(jìn)等各種因素的影響，高職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)正處于新的變革時(shí)期。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，首先，要在整個(gè)高職音樂(lè)教學(xué)體系中進(jìn)行，通過(guò)明確音樂(lè)課的目標(biāo)、轉(zhuǎn)變高職學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的理念、借鑒國(guó)際先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法體系、提高學(xué)生的專業(yè)技能、加強(qiáng)音樂(lè)教師專業(yè)技能的全面提高等策略來(lái)提高高職學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。