鐘波濤 潘杏 焦麗 駱漢賓 孫峻

摘要：工程倫理教育是高等工程教育改革的重要一環(huán)。在“新工科”建設背景下，學界又掀起了工程倫理教育研究的熱潮?；谧匀徽Z言處理技術(shù)（NLP），借助計量可視化工具，針對中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的212篇研究性文獻，從文獻關鍵詞時間分布圖、詞頻表、詞云圖、LDA主題聚類表等角度出發(fā)，開展機器學習環(huán)境下的工程倫理教育研究文獻挖掘與分析，分析中國工程倫理教育的研究現(xiàn)狀、理論基礎和研究熱點，指出目前工程倫理教育存在的問題，并從高校角度提出一些改進建議，為促進工程倫理教育提供了有效參考。

關鍵詞：工程倫理教育;文獻分析;主題聚類

中圖分類號：G6420?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：10052909（2020）05000110

工程是人類有意識、有目的對大自然進行改造的過程。隨著近年來“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+” 等重大戰(zhàn)略的提出，中國工業(yè)水平快速發(fā)展，工程的系統(tǒng)性和復雜性不斷增長[1]。工程實踐活動涉及技術(shù)要素、經(jīng)濟要素、知識要素、管理要素、社會要素、倫理要素等方面?，F(xiàn)實生活中，工程師常常會遇到倫理困境，一方面工程師要履行工作職責，另一方面工程實踐活動要對社會負責，以社會利益為重，在這種情況下，工程師需要努力協(xié)調(diào)和處理好工程實踐活動中的各種關系。管理規(guī)范僅是他們履行責任的外部條件，而工程師的價值觀、道德良心才是工程師履行責任的內(nèi)在關鍵[2]。高等教育為社會輸送人才，是工程師在工程實踐之前最重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在課堂上的工程倫理教育成為幫助工程師正確建立倫理觀的重要途徑。

長期以來，工程教育主要關注工程實踐者的技術(shù)實效，如勞動技能和實踐經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)理論，而對與工程原理相關的法學、社會學、美學和倫理學等非工程知識領域較少涉及。工程倫理教育缺失的直接后果是工程實踐者基本倫理意識缺失，缺少對自然規(guī)律的基本尊重，最終受到工程利益相關者及社會公眾的批評[3]。在倫理問題上陷入困境的工程實踐者多是由于他們沒有意識到自己所面對的問題是一個具有倫理性質(zhì)的問題，從而無法做出正確的選擇。

2000年，中國正式開設工程倫理教育課。2017年2月，教育部為響應國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，在工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上提出了“新工科”的概念，其主要內(nèi)涵為：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[4]?！靶鹿た啤备拍畹奶岢觯瑸樾聲r代下高等工程教育改革和工程人才培養(yǎng)提供了新范式。加強倫理教育，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為工程教育的發(fā)展趨勢[5]。2018年5月，根據(jù)國務院學位委員會印發(fā)的《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》，工程倫理納入工程類碩士專業(yè)學位必修課程。這一規(guī)定進一步表明加強工程倫理教育研究與實踐的必要性。

以中國知網(wǎng)（CNKI）2005—2019年工程倫理教育相關的212篇文獻為基礎，探討目前工程倫理教育的現(xiàn)狀，通過NLP中的TF-IDF詞頻計算，衡量出現(xiàn)單詞的關鍵性、基于時間的詞云分布圖、可視化主題分布、LDA抽取文檔主題，探究了工程倫理教育的理論基礎和研究熱點，從而幫助相關研究機構(gòu)和人員掌握工程倫理教育研究趨勢，為未來更好地開展工程倫理教育提供對策建議。

一、基于NLP技術(shù)的工程倫理教育文本挖掘

工程倫理教育研究文本數(shù)據(jù)挖掘分析的本質(zhì)是自然語言處理（Natural Language Processing， NLP）過程。NLP是將無結(jié)構(gòu)的自然語言轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)語言，便于計算機的理解、存儲和管理。由于文獻數(shù)量龐大，難以通過人工閱讀的方式歸納總結(jié)，因此，借助文本挖掘的相關技術(shù)，挖掘“工程倫理教育”研究熱點和盲點?！肮こ虃惱斫逃毖芯课墨I挖掘流程如圖1所示。

（一）數(shù)據(jù)來源

為保證文獻數(shù)據(jù)的權(quán)威性和綜合性，數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）。以“工程倫理教育”“倫理教育”為主題進行檢索，初步搜索到400篇文獻（數(shù)據(jù)截至2019-06-12），在初步檢索的基礎上，對數(shù)據(jù)進行人工篩選，除去和中國工程倫理教育關聯(lián)度不高的研究文獻，同時將文章類型限制在期刊、博碩士論文及會議文章范圍內(nèi)，除去來自圖書、報紙的文獻，最后得到文獻212篇。

（二）數(shù)據(jù)分析方法

借助計量可視化工具和Python軟件，對212篇文獻進行數(shù)據(jù)預處理（中文 jieba 分詞、 去停用詞處理、自定義詞典）。

借助自然語言處理技術(shù)（Natural Language Processing），按3個步驟分析數(shù)據(jù)：（1）利用詞頻-逆文本頻率指數(shù)算法（Term Frequency–Inverse Document Frequency）估計一個詞語對一個文檔集的重要程度[6-7]，從而對“工程倫理教育”領域下的關鍵詞有一個整體的概括;（2）以時間為維度，基于詞云圖（Word Cloud）文本可視化技術(shù)[8-9]繪制關鍵詞云圖演化圖;（3）基于吉布斯（Gibbs）抽樣的隱含狄利克雷分配模型（Latent Dirichlet Allocation）[10-11]，識別大規(guī)模長度文檔集或語料庫中潛藏的主題信息[12]。

（三） 分析結(jié)果

1.基于TF-IDF的工程倫理教育關鍵詞分布

212篇關于“工程倫理教育”的文獻總體趨勢分析如圖2所示，可以看出，在2005年之后工程倫理教育問題越來越受到重視，通過參考文獻的年限分布可以看出，雖然中國開展“工程教育倫理”研究的時間較晚，但工程倫理教育越來越受到國家、行業(yè)、學校的重視，是研究熱點。

在2005—2019年“工程倫理教育”文獻關鍵詞分析中，TF-IDF的詞頻數(shù)值代表所對應的關鍵詞在整個語料庫中的重要程度。如表1所示，除“工程倫理教育”主題背景，從排名前3的高頻詞分析得出，“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”和“倫理責任”是現(xiàn)在的研究熱點。為迎接新經(jīng)濟變革帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”和“倫理責任”已成為社會的關注點[13-15]。從表1中可發(fā)現(xiàn)關鍵詞之間存在某種聯(lián)系，根據(jù)“教育”關鍵詞詞頻分析，教育研究主要方向是“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”“研究生教育”，涉及“倫理責任”“德育創(chuàng)新”“工程倫理規(guī)范”等相關因素。例如：吳太勝 [16]等的研究指出，加強“技術(shù)倫理教育”首先需要加強“德育創(chuàng)新”?！耙?guī)范體系”（0.0884）、“新工科建設”（0.0884）、“實踐教學”（0.0884）的TF-IDF值相近，說明“規(guī)范體系”“新工科建設”和“實踐教學”關鍵詞存在密切關系?；谥芸耓17- 18] 等人的研究，“新工科建設”背景下卓越工程人才培養(yǎng)“規(guī)范體系”中，“實踐教學”是理工科院校培養(yǎng)在校學生實踐操作能力、工程綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

2.關于工程倫理教育主題的詞云分布圖

基于212篇文獻的關鍵詞分析，得到2005—2009年、2010—2015年、2016—2019年3個階段的關鍵詞，并生成詞云圖（圖3～圖5）。

2005—2009年期間的研究主要集中于技術(shù)倫理教育。從圖3中可以看出，“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”“倫理責任”出現(xiàn)的頻率較高，是這個階段工程倫理教育重點研究的內(nèi)容。此外，在詞云中，“工程倫理”與“科技倫理”“技術(shù)倫理問題”緊密聯(lián)系在一起，說明研究者逐漸意識到“科技倫理”和“技術(shù)倫理問題”在“工程倫理”教育中的重要性，以此為依托培養(yǎng)專業(yè)研究人才與應用人才，從而形成良好的工程倫理教育生態(tài)。

2010—2015年的研究主要集中于生態(tài)倫理教育。從圖4中可以看出，“生態(tài)倫理教育”“自然倫理”“環(huán)境倫理教育”等關鍵詞的頻率顯著提高，說明在這個階段工程倫理教育內(nèi)容比較關注生態(tài)倫理，注重工程的生態(tài)性。此外，從圖中可以看出，“工程倫理教育”與“工程倫理制度化”聯(lián)系緊密，說明工程倫理制度化、規(guī)范化的問題逐漸被重視，工程倫理教育需要形成規(guī)范體系?！按髮W生”“工程師”和“工程型人才”“卓越工程師培養(yǎng)計劃”“價值觀”“責任”“公平”“利他主義”等緊密聯(lián)系在一起，說明社會對工科大學生的要求逐漸提高到倫理層面，并提出了具體的要求。

2016—2019年的研究著重強調(diào)倫理教育措施，如案例教學、融合式教學模式、實踐教學、問題導向?qū)W習等。在教學模式方面，“探究式教學”“案例討論法”“PBL教學模式”“融合式教學模式”等得到了重視，旨在提高學生的“倫理敏感性”和“工程實踐素養(yǎng)”。從詞云圖5中可以看出，在“新工科”的背景下，提出了高素質(zhì)復合型新工科人才要求，“人工智能”“網(wǎng)絡倫理”“科技與工程倫理”等都是工程倫理教育的研究內(nèi)容。隨著倫理教育內(nèi)容越來越豐富，對“工程倫理規(guī)范”的關注度也得到了提高。

3.基于LDA的工程倫理教育主題聚類

在挖掘文本主題之前，需要估計最佳主題個數(shù)，從而使聚類結(jié)果達到最優(yōu)。采用困惑度（Perplexity）[19]來確定最佳主題個數(shù)，LDA主題模型的最終質(zhì)量和困惑度大小成反比。

基于困惑度確定最佳主題后，代入?yún)?shù)，α= K/50，β采用經(jīng)驗值0.01，運用LDA-Gibbs模型對工程倫理教育文本主題進行挖掘，經(jīng)LDA主題模型計算得到4類隱含主題，每個主題包括概率最高的前10個詞。從表2中可以看出工程倫理教育方面特征詞的分布，主題0是工程倫理教學模式方面的內(nèi)容，主題1是倫理責任方面的內(nèi)容，主題2是教學措施方面的內(nèi)容，主題3是人才培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

LDA主題模型得到的4個主題是由“工程倫理教育”文獻中出現(xiàn)頻次較高的特征詞所組成的，每一個特征詞都是該主題下的一個研究熱點和方向。

從主題0中可知，現(xiàn)階段“倫理教學模式”主要強調(diào)“技術(shù)倫理”和“職業(yè)道德”，教學方式上主要采用案例教學和多學科交叉融合教學[20]，從而避免純粹知識傳遞和灌輸說理，豐富教學模式。

從主題1中可知，倫理責任方面著重培養(yǎng)工程師和工程共同體的責任，倫理責任是卓越工程師評價體系的一個重要參數(shù)。工程項目中錯綜復雜的地理環(huán)境對倫理責任有一些不可忽視的影響，在此情形下，工程師面臨著許多倫理責任的挑戰(zhàn)，因此，工程師的責任定位需要更加清晰、明確[21]。目前，國內(nèi)關于工程倫理教育評價體系構(gòu)建的方案尚不完善，相關研究成果也較少[22]。

從主題2中可知，對策研究措施著重強調(diào)工程倫理規(guī)范的重要性及工程倫理關系。工程倫理規(guī)范是現(xiàn)在的研究熱點，旨在鼓勵工程師主動履行道德責任，提升職業(yè)尊嚴，自覺維護公眾利益[23]。工程實踐是人類社會存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎，工程實踐在生產(chǎn)價值的過程中，相應地生產(chǎn)出3種工程關系倫理，即自然倫理、社會倫理和協(xié)商倫理[24]。

從主題3中可知，新工科背景下，著重強調(diào)大學生人才培養(yǎng)方面的重要性。從工科大學生的思維深度和實踐能力兩個維度分析，工程倫理教育著重要求培養(yǎng)大學生工程倫理意識、工程倫理規(guī)范掌握能力、工程倫理決策能力，從而培養(yǎng)大學生在工程活動中的社會責任感[25]。

最后，針對LDA聚類主題，借助“工程倫理教育”文獻關鍵詞分布表，4個主題（“倫理責任”“教學模式”“對策分析”和“人才培養(yǎng)”）所對應的詞頻分別是：0.117 9，0.088 4，0.073 7和0.073 2。“倫理責任”詞頻數(shù)值最高，說明在新時代倫理視域下知識產(chǎn)權(quán)相關法律法規(guī)逐步健全，“倫理責任”在工程建設和倫理教育中越來越重要[26]。“人才培養(yǎng)”詞頻數(shù)值相對最低，表明現(xiàn)有研究對“人才培養(yǎng)”主題下的“倫理意識”重視程度不夠，應采取相關措施加強倫理意識。

二、結(jié)論

通過中國知網(wǎng)（CNKI）212篇“工程倫理教育”研究文獻的關鍵詞主題聚類、詞頻計算，可以得到工程倫理教育的理論基礎、歷史發(fā)展及目前研究的熱點，方便學者清晰把握工程倫理教育的現(xiàn)狀。

1.發(fā)展趨向多維度、多學科融合

從表2可以看出，工程倫理教育從2005年開始得到重視，相關研究呈現(xiàn)快速增長趨

勢，在2017年達到峰值。在這期間，工程倫理教育的內(nèi)容有了一個很明顯的變化趨勢。詞云圖顯示，工程倫理教育研究的內(nèi)容從一開始的“技術(shù)倫理”逐步拓展到“環(huán)境倫理”“生態(tài)倫理”“協(xié)商倫理”“責任倫理”等，說明對于工程倫理的認知逐漸完善。從上一節(jié)分析還可以看出，醫(yī)藥、化學、土木工程、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等領域研究都在其中，說明倫理教育內(nèi)容逐步發(fā)展為多學科融合的一門課程。工程倫理高等教育的對象是本科生、研究生，以期培養(yǎng)“未來工程師”，工程倫理教育要求培養(yǎng)大學生的工程倫理意識、工程倫理規(guī)范掌握能力、工程倫理決策能力，從而培養(yǎng)學生在工程活動中的社會責任感[25]，最終能成長為主動履行道德責任、積極提升職業(yè)尊嚴、自覺維護公眾利益的工程師[23]。

2.傳統(tǒng)教學模式存在局限，需在實踐中創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的教學方式是從課本、教師講授中了解工程倫理，然而工程倫理教育研究趨勢顯示，研究中主要關注的教學模式是“案例教學法”，通過案例引導、啟發(fā)學生，討論“社會正義”“社會實踐”，從而幫助學生培養(yǎng)道德敏感性、職業(yè)認同感。案例教學法在實踐中也有一些局限性，最突出的問題是流于形式，其實質(zhì)還是道德說教[27]，因此，需進一步提出改進措施。除此之外，“PBL”是一種新穎的教學方法。PBL以問題為學習的起點，其關鍵在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。這個方法在其他專業(yè)教學領域已經(jīng)得到較多應用，因此，也有研究提出要在工程倫理教學中應用此方法[28]。

3.教學體系需進一步完善，形成專業(yè)化的科學體系

目前為止，每個階段都出現(xiàn)了“教學改革”或“課程改革”等關鍵詞，說明中國工程倫理教學體系一直在不斷完善。雖然工程倫理教育研究已經(jīng)有很長時間，但仍存在工程倫理教學目標模糊化、課程設置邊緣化、學校層面重視程度不夠、缺乏專任教師團隊、缺乏跨學科教學組織等問題[25]，教學質(zhì)量還有待進一步提高。因此，現(xiàn)有研究從教學體系方面，對課程設置、教學內(nèi)容和教學方法提出改進措施。同時，在保障體系方面，融合人文學科，提高師資水平，形成組織體制和運行體制。

4.工程倫理規(guī)范要求提高，工程師倫理責任內(nèi)涵不斷豐富

分析結(jié)果顯示，“工程倫理規(guī)范”是最新的研究熱點，工程倫理教育的目的一方面要幫助準工程師、在職工程師形成工程倫理意識，進行思想建設;另一方面也要樹立倫理規(guī)范意識，讓工程師掌握并理解工程倫理規(guī)范，因為其是工程師進行價值判斷、采取行動的指南[29]?，F(xiàn)有的研究通過分析工程倫理規(guī)范推進的重要性[30]，比較中外倫理規(guī)范[31]，提出系統(tǒng)化規(guī)范的建議[32]。但目前為止，中國還沒有提出一個完善的工程倫理規(guī)范，還有很長的一段路要走。

三、建議

基于以上結(jié)論，從高校教育視角出發(fā)，總結(jié)并提出完善

工程倫理教育的對策建議。

1.注重工程倫理教育與工程其他學科的相互融合

與其他學科知識結(jié)合，從社會倫理、技術(shù)倫理、環(huán)境倫理等諸多視角展開。借鑒華東理工大學工程倫理“開學第一課”和清華大學“學完職業(yè)倫理再畢業(yè)”的做法，將工程倫理課程與入學安全教育有機結(jié)合，在畢業(yè)設計或畢業(yè)論文中增加工程倫理分析維度的相關章節(jié)和內(nèi)容，且要先進行工程倫理實踐再畢業(yè)。

2.創(chuàng)新教學模式

在案例教學方面，注重案例的選取是否符合專業(yè)特性，根據(jù)學生的工程實踐經(jīng)歷安排不同的引導案例。案例內(nèi)容要結(jié)合熱點時事和社會環(huán)境，允許學生自行尋找案例。教學方法上注重引導而不是灌輸，給予學生自主學習的空間，啟發(fā)學生提煉倫理原則并進行具體案例的準則排序，討論選取的倫理立場，以多種形式鼓勵學生主動汲取知識并進行“輸出”。例如，讓學生通過辯論、情景劇、角色扮演等方式學習案例，寓教于樂。

此外，不拘泥于工程倫理單獨授課的形式，與“兩課”、專業(yè)課相互嵌入、滲透，以達到“潤物細無聲”的效果。組織編寫工程倫理校本教材、專業(yè)工程倫理教材或講義，為學生提供多種了解工程倫理的途徑和方法。

3.設置教學層級目標，根據(jù)實際情況實施

根據(jù)工程倫理課程在師生中的普及程度，設定不同的教學層級目標，并根據(jù)實際情況實施。一是培養(yǎng)學生的工程倫理敏感性，提高對工程倫理問題的辨識能力。

二是樹立“將公眾的健康、安全和福祉放在首要位置”的價值觀，掌握面臨工程倫理困境時的處理技巧。

三是自覺踐行君子慎獨思想，增強學生的倫理意識，培養(yǎng)其良好的決策能力。

4.多維度分析工程倫理教學內(nèi)容

工程倫理教學內(nèi)容的設置可以多維度分析，從工程師個體、工程組織、工程共同體、不同壽命周期、不同專業(yè)設置、不同倫理責任層次要求（責任、關照、善舉）、不同學科知識融合（技術(shù)、社會、環(huán)境、經(jīng)濟、倫理）等多重維度設置教學內(nèi)容。

5.強調(diào)科學道德與學術(shù)誠信

工程倫理教育的目的是塑造未來工程師的倫理觀念，因此，工程倫理課程需要講述工程研究中的倫理道德與誠信、科學道德與學術(shù)誠信。工程倫理課程要與學生的科學道德與學術(shù)誠信教育相結(jié)合，兩者之間具有內(nèi)在的一致性。首先，學生本身應具有科學道德與學術(shù)誠信;其次，作為工科生，其研究與實踐應具備內(nèi)在的倫理要求。

6.注重工程倫理規(guī)范的研究

目前，中國工程倫理教育評價體系構(gòu)建尚不完善，相關研究成果也較少。倫理規(guī)范旨在鼓勵工程師主動履行道德責任，積極提升職業(yè)尊嚴，自覺維護公眾利益。工程倫理規(guī)范的實踐邏輯，從其應然理想來看，是必須踐行的“工程職業(yè)對整個社會的共同承諾”;從其實然困境來看，又處處受限、舉步維艱——反對制定工程倫理規(guī)范的聲音此起彼伏，工程倫理規(guī)范本身也存在諸多不足。惟有做到嚴格自律、強化他律，立足現(xiàn)實、深化理論，堅持理想、守住底線，才能不斷縮小工程倫理規(guī)范實踐邏輯之應然理想與實然困境間的差距，才能“堅持和促進工程職業(yè)的正直、榮譽和尊嚴”，并幫助工程師實現(xiàn)其職業(yè)理想。參考文獻：

[1]丁烈云.工程管理：關注工程的社會維度[J]. 建筑經(jīng)濟， 2009（5）： 8-10.

[2]曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究， 2004（5）： 37-39.

[3]王遠旭.工程倫理教育的三個維度及其目標[J].武漢理工大學學報（社會科學版）， 2019， 32（3）：43-47.

[4]鐘登華.新工科建設的內(nèi)涵與行動[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）： 7-12.

[5]曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究， 2004（5）： 37-39.

[6]LEE S， KIM H J.News Keyword Extraction for Topic Tracking[C]∥Proceedings of the International Conference on Networked Computing and Advanced Information Management， F， 2008.

[7]徐振強，李保利.結(jié)合詞語分布信息的TFIDF關鍵詞抽取方法研究[J].中原工學院學報，2014（6）： 59-63.

[8]劉麗，張云云，黃道友.基于正則匹配和詞云統(tǒng)計的主變壓器缺陷內(nèi)容分析[J].現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟和信息化， 2019， 9（2）： 120-122.

[9]ALVES N M， BARTOLO P J. Integrated computational tools for virtual and physical automatic construction[J]. Automat Constr， 2006， 15（3）： 257-271.

[10]BLEI D M， NG A Y， JORDAN M I. Latent dirichlet allocation[J]. Journal of Machine Learning Research， 2012 （3）：993-1022.

[11]CAO J， XIA T， LI J， et al. A density-based method for adaptive LDA model selection[J]. Neurocomputing， 2009， 72（7）： 1775-1781.

[12]蔡永明， 長青. 共詞網(wǎng)絡LDA模型的中文短文本主題分析[J]. 情報學報， 2018， 37（3）： 305-317.

[13]李群，王前. 發(fā)揮科技倫理的社會治理作用 [N].中國社會科學報， 2019-05-14（01）.

[14]王武東，李小文，夏建國.工程教育改革發(fā)展和新工科建設的若干問題思考[J].高等工程教育研究， 2020（1）：52-55.

[15]戴益斌.試論人工智能的倫理責任[J]. 上海大學學報（社會科學版）， 2020， 37（1）： 27-36.

[16]吳太勝.技術(shù)倫理問題的邏輯解析與工科高校的德育創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代大學教育， 2005（6）： 99-103.

[17]周珂，金仁東，柯紅巖，等.新工科背景下卓越工程人才培養(yǎng)實踐體系建設[J]. 教育教學論壇， 2020（7）： 213-216.

[18]蘇海佳，張婷，劉驥翔，等.新工科背景下大化工卓越工程人才培養(yǎng)探索與實踐 [J]. 北京教育：高教版， 2019（7）： 19-21.

[19]王博，劉盛博，丁堃.基于LDA主題模型的專利內(nèi)容分析方法[J]. 科研管理， 2015， 36（3）： 111-117.

[20]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J]. 清華大學教育研究， 2009， 30（4）： 95-101.

[21]林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J]. 高等工程教育研究， 2010（4）： 21-29.

[22]楊少龍，徐生雄，樊勇.近15年來國內(nèi)工程倫理教育研究綜述[J]. 昆明理工大學學報（社會科學版）， 2017， 17（1）： 46-50.

[23]王進，彭妤琪.從實然困境走向應然理想：工程倫理規(guī)范的實踐邏輯[J]. 昆明理工大學學報（社會科學版）， 2018， 18（5）： 15-21.

[24]于波，樊勇.國內(nèi)工程倫理研究綜述 [J]. 昆明理工大學學報（社會科學版）， 2014， 14（3）： 10-17.

[25]姚蒙.工科院校工程倫理教育體系創(chuàng)新研究[D]. 武漢：武漢理工大學， 2018.

[26]朱葆偉.工程活動的倫理責任[J]. 倫理學研究， 2006（6）： 36-41.

[27]何菁，叢杭青.工程倫理案例教學的價值設計——兼論場景敘事法的課堂引入[J]. 高等工程教育研究， 2019（2）： 188-193.

[28]徐蘇.《工程倫理學》教學中的PBL模式運用研究[J]. 廣東化工， 2019， 46（7）： 250.

[29]劉云林.教育倫理規(guī)范形式合理性探析 [J]. 道德與文明， 2003（1）：32-35.

[30]張恒力.工程倫理規(guī)范何以可能[J]. 東北大學學報（社會科學版）， 2017， 19（5）： 447-452.

[31]趙雅超.中美工程倫理規(guī)范比較研究 [D].北京：北京工業(yè)大學， 2016.

[32]劉星.安全倫理學的建構(gòu)——關于安全倫理哲學研究及其領域的探討[J]. 中國安全科學學報， 2007， 17（2）： 22-29.

NLPbased research text mining and analysis of engineering ethics education

ZHONG Botao， PAN Xing， JIAO Li， LUO Hanbin， SUN Jun

（School of Civil Engineering and Mechanics， Huazhong

University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

Abstract：

Engineering ethics education is an indispensable part of higher engineering education reform. The research on engineering ethics education gets more attention from researchers under the background of Emerging Engineering Education. Based on Natural Language Processing（NPL）， with the support of metrological visualization tool， this paper selects 212 research literatures collected in CNKI. From literature keyword time distribution map， keyword frequency list， keyword cloud map， LDA topic clustering table， this paper analyzes the research status， theoretical basis， and hot topics in this domain based on the environment of machine learning. Problems that impede the development of engineering ethics education are pointed out， and some suggestions are proposed. This study provides an effective reference for promoting engineering ethics education.

Key words：

engineering ethics education; document analysis; topic clustering

（責任編輯 周 沫）

修回日期：2020-03-03

基金項目：華中科技大學教學研究項目（2019069）;湖北省教改項目“多學科交叉融合的新工科土木工程人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實踐”（2017051）

作者簡介：

鐘波濤（1978—），男，華中科技大學土木工程與力學學院副教授，博士，主要從事工程管理與數(shù)字化建造研究，（E-mail）dadizhong@hust.edu.cn。