蔣志英

在社會(huì)交往中，謙遜、分享、合作等積極社會(huì)行為，被稱之為親社會(huì)行為。親社會(huì)行為有助于兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的親社會(huì)行為是其道德發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出這樣 種觀點(diǎn)： “學(xué)會(huì)分享是社會(huì)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容?！币虼?，分享是幼兒教師實(shí)施教育時(shí)倡導(dǎo)的一種親社會(huì)行為。那么作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的分享行為呢？

首先，我們要了解幼兒分享行為發(fā)展的特點(diǎn)。

分享行為是一種把自己的物品分給他人使用，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。它具有以下特征：主動(dòng)、自愿;與他人共享;內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒在3歲前分享行為沒(méi)有隨年齡增長(zhǎng)而增加的趨勢(shì)，4-6歲幼兒分享行為呈隨年齡增長(zhǎng)而增加的趨勢(shì)。并且小班幼兒向同伴提出分享要求較少，大都數(shù)都傾向于獨(dú)自游戲。而大班幼兒更關(guān)注集體秩序，中班幼兒處于兩者之間。同時(shí)，他們的分享原因也因年齡不同而有所不同。年幼的幼兒分享原因是以自利、自我情緒認(rèn)識(shí)為主。如小班幼兒，當(dāng)他想玩別人手里的玩具或想吃別人手里的糖果時(shí)，才愿意將自己手里的玩具或糖果分給他人。年齡大一些的幼兒則認(rèn)為，分享是為了同伴之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、他人感受等。因此幼兒的分享意識(shí)與分享行為的產(chǎn)生是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需結(jié)合幼兒年齡特征采取適合的方法來(lái)培養(yǎng)，切不可操之過(guò)急，強(qiáng)迫孩子分享。

其次，我們要掌握科學(xué)的方法，從多方面進(jìn)行教育與引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)，發(fā)展幼兒的分享行為。

1.在一日活動(dòng)中滲透分享教育培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)

不強(qiáng)迫孩子的分享，絕不是縱容孩子，而是在日常生活的點(diǎn)滴之中，通過(guò)正確的方式來(lái)引導(dǎo)孩子。作為教師，我們要在正確認(rèn)識(shí)、理解分享含義的基礎(chǔ)上，做一個(gè)有心人，將分享行為滲透到孩子的一日生活安排中，讓分享成為一種習(xí)慣。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒把自己喜歡的玩具或區(qū)域活動(dòng)材料分給他人操作時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他， “你懂得分享，做得真棒，老師為你驕傲。”在班上開展“圖書漂流”和“我的玩具大家玩”等主題分享活動(dòng)，讓幼兒逐步形成分享習(xí)慣，并從中體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。

在日常教育活動(dòng)中，依托幼兒的興趣點(diǎn)，開展一系列主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)分享情境供幼兒訓(xùn)練分享行為，使他們懂得只有大家共同分享，才是真正的快樂(lè)。在此活動(dòng)中，若能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)將自己的經(jīng)驗(yàn)與能力弱的孩子分享時(shí)，要立即給予表?yè)P(yáng).并讓他們?cè)诩w中講述分享事件和過(guò)程，強(qiáng)化幼兒的分享行為。

2.在移情訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)濃厚的分享環(huán)境和氛圍，讓幼兒真切感受分享經(jīng)歷，體驗(yàn)分享樂(lè)趣

利用文學(xué)作品熏陶幼兒。例如，可以通過(guò)開展一些關(guān)于分享行為的故事教學(xué)，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流與討論，使幼兒能夠自發(fā)地去理解分享行為的意義和價(jià)值。在充分啟發(fā)幼兒思維、引導(dǎo)幼兒思考之后，再組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)趯?shí)踐中感知并體驗(yàn)分享者與被分享者的情緒情感。角色扮演后，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。

3.利用榜樣發(fā)揮引導(dǎo)示范作用

（1）家長(zhǎng)的示范作用

父母重視分享教育，且能配合幼兒園開展分享教育的，該幼兒在家、在園都能積極主動(dòng)地與同伴、他人分享情緒情感，分享食物、玩具等。反之，幼兒較少有分享行為，甚至沒(méi)有分享行為。想教會(huì)幼兒分享，家長(zhǎng)自己先要做好表率。家長(zhǎng)可在日常生活中，與鄰居朋友分享自己喜歡的食物、書籍、好用的工具等，樹立好的榜樣，讓幼兒看到分享給人際交往帶來(lái)的愉悅感，使幼兒在耳濡目染中模仿家長(zhǎng)的分享行為。

（2）教師的示范作用

幼兒入園后，接觸最多的除了家長(zhǎng)就是教師，教師的 言 行、 舉 動(dòng)，都是幼兒關(guān)注與模仿的對(duì)象。在培養(yǎng)幼兒分享行為習(xí)慣時(shí)，要發(fā)揮教師的榜樣示范作用。教師可在日常的言語(yǔ)和行動(dòng)中，向幼兒傳達(dá)分享的態(tài)度，影響幼兒，鼓勵(lì)帶動(dòng)幼兒愿意做出分享行為。如教師告訴幼兒： “今天老師碰到了一件有趣的事，和大家一起分享，好嗎？” “中班的老師要借我們班的手工小剪刀，我們給她送過(guò)去吧?！?“小班老師要借我的圍巾用一下，誰(shuí)愿意幫我送過(guò)去呢？”……讓幼兒從教師的言行中知道什么是分享，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，逐步學(xué)習(xí)與他人分享玩具、用具、食物等，分享情感體驗(yàn)。

（3）同伴的榜樣作用

幼兒的學(xué)習(xí)榜樣不僅僅是家長(zhǎng)、老師，還有同伴。在幼兒園集體生活中，他們?cè)谂c同伴的交往中，不斷地進(jìn)行相互模仿，從同伴那兒學(xué)到很多東西。因此，教師要注意挖掘幼兒中樂(lè)于分享、主動(dòng)分享的榜樣，來(lái)發(fā)揮同伴的榜樣作用，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為。在一日活動(dòng)中，教師要做個(gè)有心人，善于觀察和發(fā)現(xiàn)那些有分享行為、愿意并能主動(dòng)分享的幼兒，將他們的行為在班上樹立榜樣，讓大家通過(guò)榜樣事例知道什么是分享、怎樣分享、如何分享，來(lái)激發(fā)幼兒效仿榜樣的熱情，促進(jìn)分享行為。

最后，我們還要掌握有效的途徑來(lái)促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)生和持續(xù)。

一、公平分享原則

幼兒的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)決定其交友行為在很多情況下受利益因素影響較大，由此會(huì)產(chǎn)生一些不平等的分享行為。如，幼兒通常會(huì)把玩具分給自己的朋友，對(duì)平時(shí)交往相對(duì)較少的幼兒，不愿意分享。這時(shí)，老師可和幼兒 起討論：如果別人不給你玩，你是不是很難過(guò)甲我們要善于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，使公平分享成為幼兒交往中的常態(tài)。

二、輪流分享

在不同時(shí)間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒自控能力差，常發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師要先引導(dǎo)他們嘗試商量先拿到玩具的伙伴擁有使用優(yōu)先權(quán)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)謙讓。對(duì)于謙讓玩具的兒童，教師可以給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以發(fā)展幼兒的謙讓行為，使謙讓成為幼兒不僅是在園更是離園活動(dòng)中的一種習(xí)慣。

三、共同分享

在日?；顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒明白：在相同的時(shí)間里，通過(guò)小組分享與相互配合，可以促進(jìn)交往，獲得積極向上的情感交流。

1.從幼兒的生活情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享機(jī)會(huì)。以食品為依托，打開幼兒分享第一步

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給他，啟發(fā)剛?cè)雸@幼兒做出分享行為。以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)，來(lái)幫助幼兒感知分享是一種互利行為。

2.教會(huì)幼兒必要的分享技能，促進(jìn)分享行為發(fā)生

分享行為是幼兒社會(huì)性行為的重要組成部分，幼兒的分享行為是后天形成的，也是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到形成的內(nèi)化過(guò)程。我們應(yīng)在努力探討幼兒身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件并持之以恒，才能使幼兒的分享品質(zhì)形成并不斷發(fā)展，從而塑造他們良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其身心和諧健康地發(fā)展。