【摘要】本文以教學(xué)《平行四邊形的面積》為例，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用交互式電子白板的途徑，認為教師可利用交互式軟件在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)互動情境、在突破重難點時活躍學(xué)生思維、開展闖關(guān)練習(xí)活動、在課堂總結(jié)時讓學(xué)生自我反思，突顯學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈動。

【關(guān)鍵詞】交互式多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué) 《平行四邊形的面積》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0127-02

小學(xué)生好奇心重、樂于探索，利用多媒體的交互功能，能夠創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特征的、具有生活氣息的情境，為學(xué)生設(shè)計豐富靈活的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂互動，形成動態(tài)講解，讓學(xué)生在互動操作中經(jīng)歷知識的形成過程，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，凸顯學(xué)生在課堂上的自主性，從而讓學(xué)生在活潑、有效的互動中掌握知識?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》以“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”為主要內(nèi)容，注重新舊知識之間的轉(zhuǎn)化，圍繞面積對平行四邊形的相關(guān)知識進行進一步研究。在教學(xué)實踐中，筆者基于多媒體交互式電子白板，以互動操作體驗為主要形式，首先創(chuàng)設(shè)羊村分地的主題情境，在回顧舊知的同時又引出新知主題;接著讓學(xué)生動手實踐，利用數(shù)方格的方法和割補法，探究并掌握平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，在“數(shù)半格”“割補”中滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，利用交互式電子白板的圖片拖拉、淡入、淡出等功能，同時還利用“分類”“計時器”“旋轉(zhuǎn)亮片”“測量”“繪制”“標記”“單選題”“問題反饋器”等工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。交互式電子白板的直觀交互功能，變抽象為具體，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在課堂中學(xué)、在課堂中思、在課堂中練，讓學(xué)生在課堂活動中勇于展示、敢于質(zhì)疑、善于交流，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。

一、在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境

師：數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，比如我們可以在教室里找到數(shù)學(xué)課上學(xué)過的圖形。你能找到哪些圖形？

生1：黑板是長方形的。

生2：天花板是正方形的。

師：你們找得真仔細。那么，你能給這些圖形分分類嗎？

（課件出示互動情境：圖形分類;學(xué)生上臺操作）

師：大家喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片嗎？

生：喜歡。

師：據(jù)說羊村現(xiàn)在由于草資源緊張，村委會主任把草地劃分給各只羊，讓它們自己管理分到的草地。喜羊羊和美羊羊分到了這樣的草地。（教師利用拖動功能，出示長方形和平行四邊形草地）你們能判斷出兩塊草地的大小嗎？

生1：可以測量出長方形的長和寬，算出它的面積。

生2：可是平行四邊形的面積不知道怎么計算呢。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，幫助美羊羊來解決這個問題。

片段一的教學(xué)中，教師以生活中的數(shù)學(xué)引入，讓學(xué)生在“找一找教室中的圖形”這一活動中直觀感受數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān);緊接著利用軟件互動工具進行即時互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;然后以深受學(xué)生喜愛的《喜羊羊與灰太狼》為背景創(chuàng)設(shè)“羊村分草地”的主題情境，再度吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)“數(shù)學(xué)與生活”，創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在這特定的情境中，情緒高昂、精神振奮地投入到新知探究學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的效果。

二、在突破重難點時活躍學(xué)生思維

師：各位同學(xué)，在你們進行活動的時候，老師巡視了一下，看到你們每個小組都做得非常棒。哪個小組愿意匯報一下呢？（非常多的小組成員舉起了手）既然大家都愿意上來分享，那我們就讓“隨機抽取器”幫我們選人吧。（教師點擊“隨機抽取器”，開始抽取匯報的小組）請第三小組代表上來展示匯報。

（第三小組代表上臺演示“數(shù)方格”法，利用軟件的“拖拽”功能，拖動方格紙，數(shù)一數(shù)長方形、平行四邊形分別占多少格。學(xué)生一邊操作，一邊講解）

師（再次點擊“隨機抽取器”，抽出第二小組）：請第二組代表上臺匯報。

（第二小組上臺演示匯報。利用剪刀沿平行四邊形左邊頂點所在的高剪出一個直角三角形，并把它移到平行四邊形右側(cè)，拼接成一個長方形）

師：通過這位同學(xué)的操作，我們能看出新組成的長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高。長方形的面積計算方法是長×寬，那么平行四邊形的面積計算公式就是底×高，用字母表示是S=ah。

片段二的教學(xué)中，教師在開展小組探究的基礎(chǔ)上，利用交互式軟件“旋轉(zhuǎn)亮片”“拖拉”“切割”“繪制”“標記”等互動工具，進行了小組選取、演示匯報。小學(xué)中高年級學(xué)生的邏輯思維雖然在不斷地發(fā)展，但是他們?nèi)匀惶幱谛蜗笏季S占主導(dǎo)的階段。教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮交互式軟件在形象教學(xué)方面的優(yōu)勢，教師積極有效地采取直觀形象的教學(xué)手段，緊緊抓住學(xué)生的思維，使其思維在運用交互式電子白板進行探究的過程中發(fā)生碰撞，努力促進學(xué)生綜合利用形象思維和邏輯思維，讓學(xué)生充分享受成功的體驗，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效果較好。

三、開展闖關(guān)練習(xí)活動

師：同學(xué)們，你現(xiàn)在能解決喜羊羊和美羊羊的“土地之爭”了嗎？

（教師指名學(xué)生上臺操作板演，通過測量長方形的長和寬、平行四邊形的底和高，計算兩者的面積后，進行比較，得出結(jié)論：兩塊地的面積一樣大）

師：在剛才的驗證過程中，我們不僅理解了平行四邊形面積的算理，還為喜羊羊和美羊羊解決了“土地之爭”?，F(xiàn)在你們敢不敢來闖關(guān)，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果呢？

生：敢！

（教師利用多媒體出示互動闖關(guān)練習(xí)）

第一關(guān)：選擇。教師利用“單選題”互動模板設(shè)置兩道選擇題，學(xué)生點擊之后，互動模板會自動判斷正誤，學(xué)生再說一說選擇的原因。

第二關(guān)：判斷。教師出示判斷題并利用隨機點名工具點名學(xué)生回答問題。學(xué)生說出判斷的依據(jù)，教師適時補充。

第三關(guān)：計算。教師出示下圖：

兩條長度分別為5cm和8cm的高和一條長度為10cm的底，計算平行四邊形的面積。

生1：10×8=80（cm2）。

生2：10×5=50（cm2）。

師：出現(xiàn)兩種做法，你覺得誰是正確的？

生3：我覺得第二種計算是正確的。因為與10cm的底邊對應(yīng)的高是5不是8，所以用“10×5”來計算平行四邊形的面積。

教師利用“單選題”“問題反饋器”等活動工具，以學(xué)生喜歡的“闖關(guān)”形式設(shè)置關(guān)卡，出示題目，增強了練習(xí)的趣味性。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計都圍繞有效的互動以及學(xué)習(xí)的趣味性展開，在交互式軟件的輔助下，在“生機互動”的基礎(chǔ)上，一步步引領(lǐng)學(xué)生解決已有認知與新知探究的沖突，在引領(lǐng)與探究中不斷開啟學(xué)生的智慧，使得課堂教學(xué)靈動有趣。

四、在課堂總結(jié)時讓學(xué)生自我反思

師：恭喜各位同學(xué)順利到達這節(jié)課的終點。這節(jié)課你收獲了哪些知識？（出示課堂總結(jié)內(nèi)容）誰愿意來點亮屬于自己的星星？

（學(xué)生自主上臺點亮知識點前的星星，并說出自己掌握的具體內(nèi)容）

生1：我能利用數(shù)方格的方法和割補法探究平行四邊形的面積計算公式。

生2：我能正確利用平行四邊形的面積公式計算數(shù)學(xué)問題。

生3：我能正確利用平行四邊形面積公式解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

師（點亮省略號前面的星星）：除了這些，這節(jié)課你還學(xué)會了什么？

生4：我學(xué)會了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，把沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識，這樣就能解決學(xué)習(xí)中的新問題了。

……

在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師以“點亮星星”的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧反思本節(jié)課的內(nèi)容，并上臺點擊自己達到的學(xué)習(xí)目標，讓屬于自己的星星亮起來。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在評價互動中進行自我反思，既是人機互動的延續(xù)，又讓學(xué)生精確地認識到自己的學(xué)習(xí)收獲，使每一名學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成就感，從而提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在充分熟悉交互式軟件的各項功能和特點、鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的課型和題材，做到“因課制宜”，深度挖掘素材的趣味性，精心設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，利用交互式軟件，在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)互動情境、在突破重難點時活躍學(xué)生思維、開展闖關(guān)練習(xí)活動、在課堂總結(jié)時讓學(xué)生自我反思，從而讓課堂靈動高效，提升學(xué)生的自主性，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]高小娣.為思維素養(yǎng)而學(xué)——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型[J].江西教育，2018（14）

[3]王銀.數(shù)學(xué)審美：超越數(shù)學(xué)思維的教學(xué)智慧[J].江蘇教育，2018（9）

注：本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“利用交互式多媒體提升農(nóng)村小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂靈動性的研究”（課題編號：AH2019085）的研究成果。

作者簡介：劉世銀（1983— ），安徽合肥人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)、班級管理。

（責編 劉小瑗）