李爽

教育從產(chǎn)生以來，就一直在朝向未來的教育中求索當(dāng)下的教育之路。從來沒有一條現(xiàn)成的路線、沒有一條絕對成功的路線可以遵循。世界各國都在根據(jù)本國的傳統(tǒng)文化、政治制度、經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育觀念尋求和探索著更適合本國人民需要的教育發(fā)展之路。

一、閱讀背景

1.李軍校長發(fā)展共同體的閱讀引領(lǐng)。李軍校長發(fā)展共同體，是2019年6月由哈爾濱市教育研究院干訓(xùn)部組織成立的具有大視野、大格局，具有超前思維、創(chuàng)新意識的10位校長發(fā)展共同體之一。我有幸成為該共同體的一位成員，在李軍校長的引領(lǐng)下，在共同體成員的相互支持和鼓勵(lì)下，通過理論學(xué)習(xí)、課題牽動、實(shí)踐探索、碰撞交流、深度閱讀等方式，使得共同體成員校長的治校能力、工作水平和工作實(shí)力都獲得了一定的提升。

李軍校長隆重推薦的這套叢書，讓我們有機(jī)會深入地了解各教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)教育發(fā)展的過去、當(dāng)下和未來，對于如何促進(jìn)所在學(xué)校、所在區(qū)域的教育發(fā)展提供了很好的經(jīng)驗(yàn)和啟示，實(shí)在是受益良多。

2.“G20國家教育研究叢書”出版背景及G20的影響力。從國內(nèi)外來看，把G20（20國集團(tuán)）國家的教育作為研究課題，將世界教育的發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面、集中地比較研究，本套叢書是首創(chuàng)。這套叢書不拘泥于國別，把國別教育的變革與發(fā)展放在全球化、信息化的大背景下展開，并與國際教育潮流有機(jī)地結(jié)合起來，使本套叢書具有21世紀(jì)的時(shí)代特征。

G20，即20國集團(tuán)，由美、俄等8個(gè)發(fā)達(dá)國家，加上中國、澳大利亞、韓國等11個(gè)新興工業(yè)國家以及歐盟組成。G20總?cè)丝诩s40億，GDP占全球經(jīng)濟(jì)的90%，貿(mào)易額占全球的80%。G20教育發(fā)展的情況，一定程度上代表了世界教育的發(fā)展趨勢和方向。各國教育發(fā)展的得與失，可為中國的教育改革向縱深發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、《芬蘭基礎(chǔ)教育》概述及重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)話題

我在閱讀《芬蘭基礎(chǔ)教育》一書時(shí)，一方面增加了對芬蘭教育的整體性發(fā)展過程的了解;另一方面，結(jié)合工作需要和課題研究需要，把關(guān)注的重點(diǎn)放在了對芬蘭教育的過去、現(xiàn)在和未來的思考，即“芬蘭基礎(chǔ)教育奇跡的探因”“芬蘭與中國基礎(chǔ)教育課程比較”“應(yīng)對21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)”。

1.《芬蘭基礎(chǔ)教育》概述。

主要介紹了以下幾方面內(nèi)容：

（1）芬蘭基礎(chǔ)教育改革。具有內(nèi)容全面，參與人員廣泛，穩(wěn)定持續(xù)，注重統(tǒng)籌規(guī)劃與層層落實(shí);有深度、有長度、有寬度，秉持公正性，尊重多樣性，用人多元化，注重繼承性等突出特點(diǎn)。

（2）基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。芬蘭教育的重要特點(diǎn)之一是多元化和個(gè)性化。芬蘭學(xué)校班額較小、師資力量強(qiáng)大、對學(xué)生的評價(jià)理念先進(jìn)，不放棄每一名學(xué)生。這些成為芬蘭基礎(chǔ)教育特色和亮點(diǎn)。

（3）芬蘭基礎(chǔ)教育奇跡。21世紀(jì)以來，芬蘭在OECD所開展的歷屆國際學(xué)生學(xué)業(yè)測試項(xiàng)目（PISA）中取得了優(yōu)異成績，一度被視為世界教育奇跡。芬蘭基礎(chǔ)教育一直兼顧質(zhì)量、公平與效率，使其備受世人矚目。

（4）芬蘭基礎(chǔ)教育管理。芬蘭中小學(xué)在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法等方面都有很多自主權(quán)。

（5）芬蘭基礎(chǔ)教育管理。芬蘭將社會價(jià)值觀念和發(fā)展變化融入課程，將教育、科學(xué)、技術(shù)等發(fā)明創(chuàng)造融入課程，使其教育成果顯著。

（6）芬蘭基礎(chǔ)教育教學(xué)。芬蘭教育尤其重視教師在教學(xué)中所扮演的重要角色。教師將師生之間的良好關(guān)系，視為任何有意義的教學(xué)的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使他們成為終身學(xué)習(xí)者。

（7）芬蘭基礎(chǔ)教育評估。芬蘭教育評估的核心不在于監(jiān)督和比較，而在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。其教育評估的目的不是為了管理控制教育提供者;不是為了排名和競爭;教育評估的信息面向教育行政部門、學(xué)校和家庭，尊重隱私;教育評估不實(shí)行官僚的問責(zé)制。

（8）芬蘭基礎(chǔ)教育師資。PISA項(xiàng)目國際協(xié)調(diào)員安德烈亞斯·施萊克爾說：“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會超過其教師的質(zhì)量?！狈姨m教育成功的背后，其中一個(gè)重要原因就是擁有高質(zhì)量的教師。芬蘭教師教得少，但教得好。

（9）芬蘭政府如何應(yīng)對21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)。芬蘭將更加注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。校長和教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)對教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的變化，與學(xué)生及家長開展更為密切的合作，為每個(gè)學(xué)生制訂更加適切的、內(nèi)容和形式更加豐富多彩的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。

2.三個(gè)重點(diǎn)關(guān)注話題。

（1）芬蘭基礎(chǔ)教育奇跡的探因。重視學(xué)習(xí)和教育的文化傳統(tǒng);公平高質(zhì)的受教育機(jī)會，“平等、品質(zhì)、公正”是芬蘭基礎(chǔ)教育的真諦;集權(quán)管理與分權(quán)管理合理兼顧;高質(zhì)量的師資是取得成功的關(guān)鍵因素;堅(jiān)持獨(dú)特的教育發(fā)展道路，教學(xué)和學(xué)習(xí)的個(gè)性化、鼓勵(lì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、允許課程靈活化設(shè)置，從來不開展大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試;相對單一的民族和互相信任的社會文化;社會福利制度健全，提供免費(fèi)校餐、交通支持、醫(yī)療和健康服務(wù)等;學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，學(xué)校建筑和學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出科學(xué)性與創(chuàng)造性、現(xiàn)代氣息與人文教育氣息;快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的教學(xué)是開放的，學(xué)習(xí)場所干凈整潔，師生關(guān)系和諧，沒有考試壓力;多元化的學(xué)生支持系統(tǒng)，包括一般性支持、強(qiáng)化性支持、特殊支持。

（2）芬蘭和中國基礎(chǔ)教育課程比較。

兩國義務(wù)教育階段周課時(shí)量比較：

由上面的幾組數(shù)據(jù)的對比，我們會發(fā)現(xiàn)本國的歷史文化傳統(tǒng)、國家意志、教育目標(biāo)都將在課程設(shè)置和實(shí)施中有鮮明的體現(xiàn)。通過了解其他國家的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置以及對其背后理念的深入分析和思考，對于完善和改進(jìn)本國的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置會帶來很多啟迪。

（3）芬蘭未來教育框架。

下圖為芬蘭基礎(chǔ)教育未來課程模塊構(gòu)成圖示和芬蘭基礎(chǔ)教育整合式發(fā)展圖示：

從上面的圖表結(jié)構(gòu)圖中，我們可以看出，芬蘭基礎(chǔ)教育未來課程模塊和整合式發(fā)展理念的外在表現(xiàn)，非常清晰、具體，指向性和針對性更強(qiáng)。中國的基礎(chǔ)教育發(fā)展尤其需要類似構(gòu)想，以期有效、可視、可操作性地改善當(dāng)下的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。

三、啟示

1.文化、制度、觀念必將持續(xù)影響各國教育發(fā)展。縱觀各國的教育發(fā)展的歷史、當(dāng)下和未來，任何一個(gè)國家的教育都無法逃脫本國文化、制度、傳統(tǒng)、觀念對教育發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

2.混合式學(xué)習(xí)正在有力推動學(xué)校課程建設(shè)的步伐。

無論是在線學(xué)習(xí)，還是在校學(xué)習(xí)，我們都不得不思考，學(xué)習(xí)到底以誰為中心？課程資源如何提供選擇性？學(xué)習(xí)過程如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化？學(xué)習(xí)評價(jià)的方式和途徑？特別是伴隨著國家教育信息化2.0行動計(jì)劃的實(shí)施，將形成以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

從上圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)，日趨成熟的混合式學(xué)習(xí)將在客觀上推動學(xué)校的課程建設(shè)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不忽視教師的教學(xué)需求，來滿足學(xué)習(xí)者、教育者日益提高的個(gè)性化需求，將為個(gè)人的教與學(xué)的最優(yōu)化提供最好的機(jī)會。

3.教育信息化正在改變課程資源和學(xué)習(xí)空間樣貌。

信息化對教育的影響正在隨著信息技術(shù)自身的發(fā)展和教育發(fā)展的必然需求變得越來越重要，變得越來越關(guān)鍵。教育的顛覆性創(chuàng)新的尤其離不開教育信息化的助力，原有的教育信息化對教育的影響更多地體現(xiàn)在對教育的延續(xù)性創(chuàng)新上，未來，隨著教育信息化的發(fā)展，從教人員的信息技術(shù)應(yīng)用水平和能力的提高，將迎來教育的顛覆性創(chuàng)新的可能，我們恰逢這樣一個(gè)可能提前來臨的時(shí)代，這是對教育人的挑戰(zhàn)，也是給予教育人的機(jī)遇，更是教育走向未來的主動出擊。

從上圖我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對教育的影響，仿佛就在昨天，又仿佛無處不在，教育信息化對世界各國教育的影響皆如此。從三代遠(yuǎn)程教育的課程呈現(xiàn)方式中，我們將深刻地感受到技術(shù)對課程的影響和改變超乎想象。無論是在校學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，還是混合式學(xué)習(xí)，無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是MOOC、SPOC都是結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的延續(xù)性創(chuàng)新或者顛覆性創(chuàng)新。

因疫情而催生的線上教學(xué)這一事件將有可能成為中國乃至世界教育發(fā)生歷史性變化的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。表面上看，是技術(shù)改變教育，實(shí)質(zhì)上是關(guān)鍵事件推動教育的跨越式發(fā)展。新冠疫情的蔓延，加快了在線教學(xué)走入正式學(xué)習(xí)的進(jìn)程。都說科技改變生活，正如技術(shù)改變教育，這些都與科技與技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程緊密相關(guān)，更與人類與大自然的和諧共生與無形較量緊密相關(guān)。未來的學(xué)習(xí)必將向尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，配置個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者日益提升的“社會性的學(xué)習(xí)、沒有束縛的學(xué)習(xí)、高度數(shù)字化的學(xué)習(xí)”需求的方向改進(jìn)。

編輯/李? ? 莉