黃冰

【摘 要】本文闡述基于英語核心素養(yǎng)的課程改革及其研究現(xiàn)狀，分析英語核心素養(yǎng)和英語師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容維度，并從課程體系的基本特征、課程體系改革的原則、課程體系改革的四個維度論述基于英語師范生核心素養(yǎng)的課程體系改革。

【關鍵詞】英語師范生 核心素養(yǎng) 英語教育專業(yè) 課程體系? 改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0068-03

英語核心素養(yǎng)作為英語課程完成國家立德樹人根本任務的落腳點，自界定以來，各學段的學者和英語教師圍繞其開展了理論探索和教學實踐，成果豐碩。在此背景下，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》吹響了提升高學段學生英語核心素養(yǎng)的號角，尤其是對英語教師培養(yǎng)層次的高校教學改革提出了國家戰(zhàn)略層面的要求。教師是教學改革的踐行者和落實者，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作質(zhì)量的高低關鍵在于教師。教師理解、把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，提升自我的學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)是國家教育方略之一。因此，培養(yǎng)具備英語核心素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的未來教師是當前英語師范生培養(yǎng)課程體系改革的重點。本文結(jié)合筆者所在院校的改革實踐探討如何借助英語教育專業(yè)課程體系改革培養(yǎng)英語師范生的核心素養(yǎng)，以期鞏固、提高基礎教育的改革成果和質(zhì)量。

一、基于英語核心素養(yǎng)的課程改革及其研究現(xiàn)狀

國際上許多教育機構(gòu)對核心素養(yǎng)基本構(gòu)架的確定做出了巨大的貢獻。如2012年，聯(lián)合國教科文組織征詢了57個國家代表的意見，初步確定了基于終身學習、能力發(fā)展和21世紀全民教育的核心素養(yǎng)框架。經(jīng)合組織發(fā)起了基于國家競爭力與學生發(fā)展、教育質(zhì)量提升的核心素養(yǎng)構(gòu)架。歐盟針對知識經(jīng)濟理念、歐洲價值觀和科技的運用3個方面提出了核心素養(yǎng)的指標體系。世界上多個國家和地區(qū)已經(jīng)領先地建立了核心素養(yǎng)指標參數(shù)下的系統(tǒng)課程，并用立法的手段普及新課程，用教育法將核心素養(yǎng)融會到課程目標中。

國內(nèi)的課程改革情況又是如何呢？筆者以“英語核心素養(yǎng)課程”作為主題在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫定位，搜索到93篇相關論文。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)基于英語核心素養(yǎng)的課程改革主要從以下幾個方面進行：一是從改革課程的教學內(nèi)容單方面入手，如通過將中華文化融入教學內(nèi)容，引導學生建構(gòu)家國情懷、堅定文化自信來提高學生的文化意識素養(yǎng);二是從提高教材質(zhì)量、豐富教學資料和教學方法改善目前英語教育專業(yè)不受重視、專業(yè)培養(yǎng)特色不突出的課程建設問題;三是將課程教學活動作為切入點，建議用分層、分類化的課程體系，時代化的課程內(nèi)容，以及情景化的教學活動來改革課程;四是在厘清各課程的地位與作用的條件下，重構(gòu)課程教學目標。

從上述可以看出，目前國內(nèi)專家學者對英語教育專業(yè)課程體系進行的研究數(shù)量不多，改革的內(nèi)容大都著眼于課程體系中的某一部分內(nèi)容，從課程體系全要素進行研究的非常少，而以核心素養(yǎng)為導向進行的課程體系全方面建設的更少。單從某個方面內(nèi)容入手去研究課程體系缺乏整體性，割裂了各要素發(fā)生作用的條件和前提，得到的只是片面、碎片化的數(shù)據(jù)。只有作為整體存在的課程體系才是課程體系的真實狀態(tài)。

二、英語師范生核心素養(yǎng)的界定

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容維度

核心素養(yǎng)指的是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。素養(yǎng)教育以人為主體，注重教育主體在教育過程中自我內(nèi)化知識形成的能力及在此過程中所持的態(tài)度，是教育主體綜合表現(xiàn)的概括。核心素養(yǎng)是從培養(yǎng)全人的角度，規(guī)劃和設計出的系統(tǒng)化育人目標體系，對學生應具備的素養(yǎng)建構(gòu)有著重要的指導價值。英語有其獨特的學科本質(zhì)，指向了特定的育人價值，形成了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和學習能力5個方面的內(nèi)容維度。它闡述了英語專業(yè)學生須具備的學科和跨文化知識，對全球意識、國家和社會的看法與情懷。

（二）英語師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容維度

作為基礎教育目標的未來實施者，英語師范生的培養(yǎng)在此時代背景下被賦予了多元化的內(nèi)容。其一，教師個人的價值實現(xiàn)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、社會發(fā)展和國家發(fā)展層面上。因此，教師的培養(yǎng)要以國家的戰(zhàn)略發(fā)展為導向。其二，必須具備英語學科素養(yǎng)，掌握本學科和相關學科的本質(zhì)并對此持批判接受的態(tài)度。其三，必須具備英語教育素養(yǎng)，按照教育教學規(guī)律創(chuàng)造教學條件。其四，具備“學會”的能力，即自我學習的能力，掌握科學的方法，養(yǎng)成良好的學習品格，形成終身學習的意識。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的英語師范生培養(yǎng)工作，須將英語學科素養(yǎng)與英語教育素養(yǎng)的內(nèi)容與要求有機地整合在一起，重構(gòu)新的課程體系，實現(xiàn)“立德樹人”的目標，培養(yǎng)出高規(guī)格、適應未來基礎教育改革的師資力量。

三、基于英語師范生核心素養(yǎng)的課程體系改革

（一）課程體系的基本特征

英語師范生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要依賴課程體系的建設，它是人才培養(yǎng)的發(fā)力點。英語教育專業(yè)的課程體系由專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、公共基礎課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計等模塊構(gòu)成。各模塊課程分別對應英語師范生必備的知識、能力和素養(yǎng)等內(nèi)容。要進行科學的課程體系改革，要對其的基本特征有全面的認識。

1.統(tǒng)一性。英語教育專業(yè)課程各模塊是一個統(tǒng)一的整體，分別指向知識、技能和情感態(tài)度等培養(yǎng)目標而形成合力，最終指向英語師范生的培養(yǎng)規(guī)格。

2.滲透性。各課程教學目標指向的知識、能力和素養(yǎng)相互遷移、相互作用。英語語言聽、說、讀、寫、譯的技能均以語言知識作為基礎，語言的表達內(nèi)容展現(xiàn)了人的觀點和態(tài)度;英語教學素養(yǎng)就是對教育規(guī)律的理解、掌握后形成的判斷和觀念，它的外顯方式便是語言的表達和教學實踐。

3.連續(xù)性。課程設置呈現(xiàn)連續(xù)性的特點是由英語學科本質(zhì)決定的。要把握英語學科的本質(zhì)就要透過顯性的英語知識點去發(fā)現(xiàn)和歸類知識結(jié)構(gòu)，梳理邏輯屬性，形成思辨性英語學科知識體系觀念。

（二）課程體系改革的原則

1.開放性原則。任何事件的變革都以人為主體為出發(fā)點，課程體系改革觸及的是人的觀念革新。立德樹人根本任務顛覆了教師以往對教學工作的認識，教學教的是“人”，不局限在傳統(tǒng)的教知識層面。英語語言知識、能力、文化意識、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和學習能力是“教人”的具體指標。教師應秉持開放的態(tài)度，主動積極地接受新的教學要求，有目的地通過課程教學分階段培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。開放性原則還適用于課程內(nèi)容、教學形式和教學評價。很長一段時間，知識的主要來源只是教師和教科書，核心素養(yǎng)視角下的課程內(nèi)容應走出校園，走向基礎教育，走向社會。課程教學和評價運用多模態(tài)形式，動靜結(jié)合，適應學生群體不同的性格特點、學習風格和需求。

2.整體設計原則。英語學科素養(yǎng)是一個整體的概念，不能孤立地培養(yǎng)。在課程體系建設前期，突破課程與課程之間的壁壘，應根據(jù)課程內(nèi)容和教學特點統(tǒng)籌部署，找到課程與學科素養(yǎng)之間的切入點，整體設計各課程的培養(yǎng)點。

3.實踐性原則。這是由核心素養(yǎng)的內(nèi)容決定的。語言能力和學習能力的形成離不開學習主體的實踐，尤其是教學素養(yǎng)的形成植根于教學實踐，在實踐中形成批判性的教學觀念和方法。人的文化意識、情感態(tài)度表達和體現(xiàn)也必須通過人際交往活動實現(xiàn)。

4.思維性原則。學習的過程歸根到底是人的思維活動過程。課程教學認知目標與思維品質(zhì)的內(nèi)容有著相同的指向性，可以說學習是一個雙線目標的活動。思維性應貫穿課程體系建設全過程，從宏觀層面來說是把握課程之間的關聯(lián)性、邏輯性、遞進性;從微觀層面上看是了解各課程教學知識的結(jié)構(gòu)、體系，從未來英語教師的角度去思考知識呈現(xiàn)、組織的規(guī)律，教材編寫的特點等教學素養(yǎng)元素。

（三）課程體系改革的四個維度

當前，我國使用了直接指導的方法，將核心素養(yǎng)系統(tǒng)納入國家指導課程改革的基本框架，旨在建立現(xiàn)代化的課程體系?，F(xiàn)代課程體系體現(xiàn)在具體化的課程教學目標、內(nèi)容標準、教學建議、質(zhì)量標準四個維度。

1.課程教學目標。課程教學目標的方向決定課程的設計要素，是課程教學的起點要素之一。因此，制定具體的可操作性強的教學目標內(nèi)容，是課程體系建設的關鍵。教學團隊以本學段學生須掌握的核心素養(yǎng)主要內(nèi)容與評價參數(shù)為出發(fā)點，做了細致的分析工作，找到了各課程內(nèi)容和特點與素養(yǎng)內(nèi)容的對應點，開始分頭構(gòu)建課程各階段應實現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體目標。

英語教育專業(yè)的核心課程側(cè)重于學科知識的學習，它是學科素養(yǎng)形成的載體。如何擇定、組織和設計課程知識，開展有意義的知識教學，將學科知識的認知功能、思維啟迪作用反映出來，是教師需要思考的問題。

技能類課程側(cè)重于語言能力的學習，屬于知識課程的并列結(jié)合學習課程，它們強調(diào)英語學科知識的運用，即通過聽、說、讀、寫的途徑表達思想、感情等，是實踐性比較強的一類課程。依據(jù)語言表達思想的實踐過程，抓住語言是思維活動外顯的關系，教學團隊在這一類課程為學生設計了培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)任務，從培養(yǎng)思維的過程和品質(zhì)兩方面入手，制定分階段培養(yǎng)目標。

公共基礎課程主要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，如學生信息獲取與儲存能力、人生觀和價值觀、學習需要的強健體格等。這一類課程可以融合信息素養(yǎng)、全球意識、人際交往、健康素養(yǎng)等具體素養(yǎng)指標，體現(xiàn)本類課程的特色。

教學技能類課程指向非常明顯，是英語師范生教育素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點。教育學、心理學指向基本的教育教學規(guī)律，尤其是從學生學習規(guī)律角度出發(fā)選擇相關主題板塊，英語師范生以學習者和未來學習引導者的雙重身份從這一類課程提高自我管理素養(yǎng)。這類課程還兼具實踐性和社會性的特點，學生教育實習實踐過程中檢驗教育教學原理，能逐漸形成批判性的教學觀念。與此同時，教學技能課程的實踐過程也是一個與人合作、交流的過程，為學生樹立社會參與意識打下基礎。

英語教育專業(yè)各課程模塊分別指向不同的核心素養(yǎng)，它們各自發(fā)力的同時又形成合力。知識課程為語言技能提供交流的基礎，即獲得知識的過程中形成的認知能力和思維能力為語言交流提供呈現(xiàn)、組織的形式，提供智力的保證;語言能力的品質(zhì)決定了思想、感情表達的清楚程度;人的思想、感情是建立在一定的學習觀、教學觀、價值觀和人生觀的基礎之上的通過語言交流的能力;而學會上述知識和能力都需要強健的體格和較強的學習能力。因此，課程目標是一個整體，各有側(cè)重卻又和諧統(tǒng)一。

2.內(nèi)容標準。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學生的現(xiàn)有基礎找到吻合點。首先，不同的課程內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不同，有口授的、書面的、視頻的等。其次，課程內(nèi)容的文體也不同，教育教學規(guī)律類課程用說明文文體更多，技能類課程多為敘事體。再次，課程內(nèi)容所表達的思想文化內(nèi)容也不同。公共課程的任務是培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)學生愛國、愛社會、愛學生、愛自己的人文情懷，而知識類和教育教學規(guī)律類課程則是培養(yǎng)學生的科學意識和精神。

3.教學建議。教學活動是保證核心素養(yǎng)形成的主要途徑。以核心素養(yǎng)為框架的教學活動強調(diào)直接參與，從個人的直接學習經(jīng)驗中理解知識和形成能力。因此，教師的教學活動設計應遵循學生感知—體驗—實踐—鞏固的學習過程，開展探究與合作活動，體現(xiàn)學生為學習主體的教學理念。強調(diào)直接經(jīng)驗還要求教師重視學生的感性認識。課本的內(nèi)容為學生提供了理性知識，學生的感知、想象、情感等心理活動則是核心素養(yǎng)形成的加速力。鑒于此，教師可構(gòu)建情境，將語言的意義和功能蘊含在教學情境中。教學情境的創(chuàng)設提供了語言意義呈現(xiàn)的形式，提供了語言功能實現(xiàn)的條件。核心素養(yǎng)為前提的情境創(chuàng)設除了關注語言意義和功能外，還需注意情境的關聯(lián)性及學生的生活體驗，發(fā)揮學生感性認識的作用。學生感性認識和理性認識的相互作用構(gòu)成了學生的思維活動，而思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)是以素養(yǎng)為指向的教學所關注的要點。為此，教師應引導學生在理解和記憶知識的基礎上，按照自己的學習風格和特點進行知識分類歸納，梳理學科或課程知識體系。

4.質(zhì)量標準。質(zhì)量標準決定著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，也是教師教和學生學的風向標。以核心素養(yǎng)為框架的課程體系需要建立以學科核心素養(yǎng)為導向的考評體系作為保障?？荚u的標準應與教學的標準相統(tǒng)一?？荚u的標準在基礎教育階段主要是指學科學業(yè)質(zhì)量標準。高學段的學科學業(yè)質(zhì)量目前尚未制定，仍然以學科課程標準作為參考依據(jù)，這是課題組下一階段的努力方向?；诖爽F(xiàn)狀，做好學生的過程性評價和終結(jié)性評價工作顯得尤其重要。在課程開設的不同階段，設計基于學科素養(yǎng)表現(xiàn)形式的評價活動，如課內(nèi)、課外開展基于情境的考查活動;根據(jù)課程特點開展技能考核，引導學生在體驗、實踐過程中表現(xiàn)素養(yǎng)。

國家立德樹人教育方略催生了英語核心素養(yǎng)，它是英語課程立德樹人根本任務實現(xiàn)的主要途徑和抓手?；谟⒄Z核心素養(yǎng)改革英語教育專業(yè)課程體系是促使英語師范生的培養(yǎng)達到國家人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的保障。正確把握課程體系的特征和建設原則是做好課程體系改革的前提，從現(xiàn)代課程體系的四個維度開展與英語核心素養(yǎng)一一對應的、全面的改革，是培養(yǎng)合格英語師范生的發(fā)力點。

【參考文獻】

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]郭寶仙，章兼中.如何在課堂教學中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2019（39）.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

【基金項目】廣西幼兒師范高等?？茖W校2018年職業(yè)教育教學改革研究項目“基于核心素養(yǎng)的‘文本分析教學策略在英語教學能力培養(yǎng)中的應用與研究”（GXYZJG201811Y）

【作者簡介】黃 冰（1978— ），女，廣西容縣人，廣西幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向：英語課程與教學論與英語師資培養(yǎng)。

（責編 蘇 洋）