黃炳儒

執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)已近十年，在提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式實施過程中，我覺得當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)教師忽略了作文教學(xué)的規(guī)律，走進了作文指導(dǎo)和作文評價的誤區(qū)，現(xiàn)提出自己的對策與同行們共勉。

一、教師試試學(xué)生，習(xí)作“五花八門”

一到作文課，老師不得不布置，學(xué)生不得不寫。有些農(nóng)村教師心里就發(fā)虛，不知如何著手，很不情愿地走到教室，把作文題目往黑板上一寫，一言不發(fā)，便叫同學(xué)們動筆寫作文，學(xué)生看看作文題目，一臉茫然，有的抓耳撓腮，有的玩起手中的筆，有的干脆趴在桌子上睡覺……這樣寫出的作文五花八門，有牛頭不對馬嘴的，有只抄個題目的，有抄襲范文的，老師收上來一看，讓人哭笑不得。老師想通過這樣的方式來試試學(xué)生的作文能力，其實效果并不順人意。我想解決這個問題的辦法是：教師要加強自身學(xué)習(xí)，博覽群書，開闊視野，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高寫作水平。教師只有自己學(xué)好語文，寫好文章，才能在指導(dǎo)學(xué)生作文時輕車熟路，胸有成竹，指導(dǎo)思路明確了，學(xué)生才不犯難。

二、教師“包攬一切”，學(xué)生“依舊畫蘆”

有的教師在作文課上拿出早就寫好的下水文全部讀給學(xué)生聽，或抄到黑板上，先讓學(xué)生朗讀一遍，再把關(guān)鍵詞語、重點句子圈出來，然后教師把非關(guān)鍵詞、句擦掉，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的詞、句寫作文，最后教師批改。結(jié)果學(xué)生寫出的文章千篇一律，萬人一面，簡直就是教師作品的復(fù)印件。其實農(nóng)村小學(xué)生，他們都有干不完的家務(wù)活，而沒有留心觀察周圍的事物，體會自己的生活，一看到老師指導(dǎo)作范便一味的照樣畫葫蘆。其正確的做法是：教師應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和想象能力，結(jié)合學(xué)過的課文和單元目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的寫出來，讓他們大膽地發(fā)表自己的看法，這樣經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，全班學(xué)生寫出來的文采才會個性各異，內(nèi)容豐富，有血有肉。如寫一種植物的作文時，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂到大自然里進行觀察，按一定的觀察順序進行描寫，突出這種植物的花、果、枝葉等形狀、顏色以及它在人們生活中的作用。觀察時指導(dǎo)學(xué)生觀察不同的植物，注意教會學(xué)生從不同角度進行觀察，確定先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這樣做學(xué)生寫出來的文章才各有特色，富有個體感受，避免了千篇一律現(xiàn)象。

三、教師“滿堂灌”，學(xué)生“肚中空”

農(nóng)村孩子長期生活在交通不便，信息閉塞的環(huán)境，對周圍事物往往習(xí)以為常，視而不見，聽而不聞。叫他們寫作文，他們就覺得無話可說，無話可寫。教師就抱怨學(xué)生起點低，基礎(chǔ)差，從審題、選材、布局謀篇等方面滔滔不絕地指尋，結(jié)果是教師講得口干舌燥，額頭出汗，學(xué)生聽得枯燥乏味，昏昏欲睡。教師辛辛苦苦地工作，收效甚微。本來教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的，但填鴨式的滿堂灌，面面俱到，實在不可取。其較好的做法是：教師應(yīng)遵循小學(xué)作文的教學(xué)規(guī)律，循序漸進，分步完成：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，積累材料;

（二）加強學(xué)生的口頭表達能力的訓(xùn)練，增加口頭表達的途;

（三）引導(dǎo)學(xué)生勤觀察勤練筆，不斷提高書面表達能力;

（四）放飛學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中熟悉更多的文體，口味更多的文采，要留有一定的空間給他們進行模仿訓(xùn)練，采用各自不同的表達方式進行習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、教師一筆定調(diào)，確定作文好差

相當(dāng)老師還是采用過去那種作文評改方法，即把全班作文收上來，由老師一個人改，想給多少分就給多少分。學(xué)生討厭那種過分的批語，對評分也很不滿意，以后作文便產(chǎn)生了消極情緒。就目前新課程的評價理念而言，建議教師對學(xué)生的作文評價應(yīng)該是師生互評、生生互評，讓學(xué)生廣泛發(fā)表看法，全員參與評價全過程，認真體會全班或本組同學(xué)作文中的獨創(chuàng)之處或特感之言，享受各人不同的表達方式和來自不同生活環(huán)境的語言文字、佳詞佳句，這樣才能達到交流互動、資源共享，共同提高之目的。

綜上所述，都是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的一些誤區(qū)，類似種種不同情況都會嚴重影響著農(nóng)村孩子們的作文效果。針對每個問題筆者相應(yīng)提出了一些不成熟的建議和看法，僅是拋磚引玉，與同行共勉。我認為作為農(nóng)村小學(xué)語文教師一定要在新課改理念引領(lǐng)下，進一步發(fā)揮教師在作文教學(xué)中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者的作用，扮好這個角色，讓學(xué)生多多參加社會實踐活動，體驗現(xiàn)實生活，廣泛參與交流。同時教師要教會學(xué)生習(xí)作的思路以及語言表達的方式，逐步學(xué)會評價自己的習(xí)作和他人的習(xí)作，學(xué)會欣賞美詞、美句、美段，學(xué)會模仿佳作的習(xí)作方法，讓學(xué)生從易到難、從簡到繁進行訓(xùn)練，努力提高農(nóng)村小學(xué)作文質(zhì)量。