◎王雪煥

古詩詞教育具有深遠的影響和價值，對學生的心靈、情感和思想均有著不可替代的凈化效果。小學階段學生可能對古詩詞的理解與認識不夠到位，但通過合理的引導和潛移默化的熏陶，能夠給學生的精神世界帶來寶貴的財富。因此，小學語文教師應當在小學古詩詞教學中滲透核心素養(yǎng)教育，促進學生更好的學習與成長。

一、小學語文古詩文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

小學語文古詩文教學培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，滿足新課程教學所提出的要求，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。古詩文教學強化學生的思維能力，引導學生掌握到遷移性思維能力，使學生懂得將教材中的古詩文整理在一起，從前面所學的古詩文中分析出當前古詩文所想要表達的中心思想，掌握到古詩文研究的技巧，形成夯實的文化基礎。同時，古詩文教學培養(yǎng)學生形成良好的審美能力，給予他們更多鑒賞文章的機會，讓學生在學習過程中找尋到文章所蘊藏的魅力，鑒賞每一篇文章的寫作特色，感受到作者所表達的思想感情，以古詩文內(nèi)容為基礎創(chuàng)造出新穎的詩文內(nèi)容，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學古詩詞教學策略

（一）巧妙運用對比閱讀，增強學生理解和應用能力

古詩詞與現(xiàn)代文之間有著較大的差異，古詩詞大多詞句優(yōu)美、簡潔概括，蘊含豐富內(nèi)涵和道理，凝結(jié)著古代詩人智慧的結(jié)晶。小學階段讓學生更多地接觸和學習古詩詞，對于其文學素養(yǎng)的提升有著莫大的幫助。結(jié)合小學語文課本來看，古詩詞在教材中的編排大多以單元主題的方式，例如思鄉(xiāng)主題，送別主題，田園主題等，因此在教學過程中結(jié)合主題來合理地運用對比閱讀方法，能夠更好地幫助學生理解和感悟，增強對古詩詞的鑒賞與品位能力。

例如在教學以思鄉(xiāng)為主題詩詞時，便可利用對比教學的方式，引導學生體會思鄉(xiāng)之情大同小異，但是作者所表達的方式以及借景抒情或借物抒情的方式各有不同，進而揣摩詩人的思鄉(xiāng)之情是借助怎樣的方式來進行傳達和流露的。通過引導可發(fā)現(xiàn)，王維是利用寫景抒情的手法，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；張籍則是利用敘事抒情的形式，洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”。借助這種對比性的教學，既能夠幫助學生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，又能夠提高學生對表達方式與情感抒發(fā)的認識和理解。

（二）思維和審美結(jié)合，增強學生想象力

語言的學習和思維有著密不可分的關系，思維與想象力是學好文學的重要前提。古詩詞語言優(yōu)美而又極具內(nèi)涵，蘊含哲理與深意，充滿意境，在教學過程中需要調(diào)動學生的想象力與發(fā)散思維，才能夠深入揣摩和理解詩詞的含義與情感。在小學古詩詞教學過程中，教師應當注重對學生想象力與發(fā)散思維的調(diào)動與提升。結(jié)合小學語文教學要求來看，對小學生的古詩詞教學要能夠充分發(fā)揮想象，引導學生進行情感體驗。例如在教學二年級《望廬山瀑布》這首詩時，教學大綱中明確指出教師應當讓學生通過朗讀詩詞，想象畫面，再用自己的語言表達。小學中段教學要求則是在想象過程中能夠自行感悟詩人的情感與思想。再到高年級教學中，還要求學生能夠?qū)⑾胂蟮漠嬅嬗梦淖诌M行描繪。例如在五年級《秋思》這首詩教學中，要求學生能夠通過想象《秋思》展示的情境，用自己語言組織成小故事。通過想象逐步遞進，再到改寫和二次創(chuàng)作，能夠?qū)W生想象力與創(chuàng)造力起到良好的提升效果，進而有助于強化學生對古詩詞的認知與學習。

（三）尋求文化基因，讓詩詞融入生活

古詩詞歷經(jīng)了千年的歷練與傳承，已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹腥A兒女的人文精神以及氣質(zhì)修養(yǎng)，成為現(xiàn)代人的文化基因。學習古詩詞的意義不僅是會背誦會默寫，理解其中的情感與內(nèi)涵，更需要融入到生活中?？吹矫利惖拇禾炀吧珪r不僅是脫口而出“啊，真好看！”而是能夠說出“遲日江山麗，春風花草香?！薄氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！迸c親友離別時不僅僅只有傷感而是能用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來表達深厚的友情。這些都是古詩詞的獨特魅力與價值。教師應當從文化基因著手，讓詩詞與生活相結(jié)合，進而提升學生的核心素養(yǎng)。