◎郭晶

一、提出問題

信息技術(shù)的課堂與其他學(xué)科的課堂一樣，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)前的課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，教學(xué)中的展示、操作，教學(xué)后的學(xué)情反饋、收集，對(duì)教學(xué)軟件的智能化程度以及其功能性有一定的要求。但在以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)軟件功能不夠完善，不能高效地助力課堂教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種問題。

（一）課堂氣氛難控，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁

在教師開始講授新課時(shí)，如果課堂引入足夠精彩，那么就能吸引學(xué)生3 ～5 分鐘的注意力。但是在接下來的課堂上，很多學(xué)生就開始發(fā)呆、講話或小動(dòng)作頻出，課堂氣氛變得不是過于安靜就是過于吵鬧。如果課堂教學(xué)中沒有出現(xiàn)再次吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大降低。導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，大部分學(xué)生可能一無(wú)所獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)得費(fèi)勁。

（二）備課成難題，教師教得費(fèi)勁

在教學(xué)過程中，如果教師的經(jīng)驗(yàn)有限，或者出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就只是按部就班地將書本中的知識(shí)點(diǎn)用PPT 呈現(xiàn)，再用板書配合講解，沒有根據(jù)內(nèi)容升華教材，也沒有系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)前后進(jìn)行串講，使得課堂教學(xué)沒有新意，失去創(chuàng)意，導(dǎo)致教師教得費(fèi)勁。

（三）課堂反饋不及時(shí)、不全面

教師教得困惑在課堂上，教師并沒有充足的時(shí)間來查看每一個(gè)學(xué)生的操作過程、結(jié)果。在巡視過程中，教師如果看到幾個(gè)同學(xué)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，就會(huì)統(tǒng)一地進(jìn)行講解，而沒辦法獲取每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤反饋，也沒有辦法挨個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)；另外，到課程結(jié)束前的十分鐘，有些學(xué)生有了倦怠感，已經(jīng)無(wú)法高效率地聽課，學(xué)生到底有沒有改正錯(cuò)誤，對(duì)此，教師沒有辦法獲得準(zhǔn)確的反饋。這樣的一系列的情況導(dǎo)致了教師無(wú)法準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教師教得困惑。

二、使用“教學(xué)助手”解決問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率越來越高，即使在我們山區(qū)學(xué)校，也要求教師用多種多樣的數(shù)字化課程資源豐富課堂教學(xué)。但因沒有特定的教學(xué)共享資源網(wǎng)站，所以我們都是在網(wǎng)絡(luò)尋找資源，且因?yàn)榘姹?、地域的不同，在網(wǎng)絡(luò)上找到的數(shù)字化課程資源并不完全適用于我們的教學(xué)，那么教學(xué)助手是否真的能解決教師的實(shí)際問題，適合我們當(dāng)下的教學(xué)呢？筆者在使用了一段時(shí)間的教學(xué)助手后，發(fā)現(xiàn)它可以幫助教師解決很多問題。

（一）互動(dòng)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力提升課堂效率“互動(dòng)式”教學(xué)是目前非常受歡迎的一種教學(xué)模式

師生互動(dòng)作為“互動(dòng)式”教學(xué)中非常重要的一個(gè)有機(jī)組成部分，極大地影響著課堂的教學(xué)效率。而“互動(dòng)課堂”的誕生極大地幫助了課堂形成良好的師生互動(dòng)。

1.隨機(jī)點(diǎn)名、小組點(diǎn)名，激發(fā)學(xué)生參與熱情，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。一改平時(shí)叫不上學(xué)生名字的尷尬，或只叫熟悉的學(xué)生的名字的特殊性，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂的提問中來，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，把主動(dòng)性交給學(xué)生。

2.課堂錄播，有效應(yīng)對(duì)實(shí)操中出現(xiàn)的問題，提升課堂效率。以前，在巡查學(xué)生操作過程時(shí)，不能及時(shí)地將學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來，需要回到教師機(jī)先將學(xué)生的錯(cuò)誤重現(xiàn)，再去改正，浪費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)在使用教學(xué)助手中的課堂錄播功能，就可以隨時(shí)把學(xué)生的操作情況錄制下來，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)屏播放，直接、方便、快捷，提高了課堂效率。

（二）課前導(dǎo)學(xué)、隨測(cè)隨評(píng)助力檢驗(yàn)教學(xué)效果通過“在線作業(yè)”發(fā)布課前熱身資料

教師可通過在線預(yù)覽、收藏獲取到優(yōu)質(zhì)的課程資源，也可通過“教育網(wǎng)盤”上傳和管理自己的教學(xué)資料，將這些資料加以整理后，推送到學(xué)生端，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)助手中的作品上傳、在線檢測(cè)是實(shí)時(shí)教學(xué)的重要部分，可隨堂掌握教學(xué)效果。教師編輯好操作題，以在線檢測(cè)的形式直接發(fā)送給學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生再以作品上傳的形式將操作結(jié)果反饋給教師，講與練結(jié)合，無(wú)縫對(duì)接，使教師在教學(xué)中真正做到有的放矢。

三、啟示與展望

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育打破了知識(shí)的壟斷，隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，學(xué)習(xí)的方式方法、教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大變化。在此網(wǎng)絡(luò)教育背景下，教學(xué)助手是目前一個(gè)很好的選擇，它從課前、課中、課后優(yōu)化了課堂教學(xué)，強(qiáng)大的資源共享平臺(tái)、豐富的教學(xué)工具，都助力教師優(yōu)化了課堂教學(xué)。另外，它也有一些不足，比如學(xué)科工具并不能囊括所有學(xué)科；上傳教學(xué)資料時(shí)，偶然會(huì)遇到上傳中斷的問題等等，需要進(jìn)一步完善軟件功能。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)助手的使用從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果都體現(xiàn)了其對(duì)比原有方式的顯著優(yōu)化。此平臺(tái)的使用也讓我更深切地感受到了教育信息化的優(yōu)勢(shì)。