孫振 （長春師范大學(xué)）

一、以舞臺實踐為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點與內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”是在教育思想的科學(xué)引導(dǎo)下，根據(jù)特定的人才規(guī)定，使用相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、評估方式、管理制度，對人才進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)策略。創(chuàng)建以舞臺實踐為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與教育實踐，有針對性地培養(yǎng)其實踐能力。以舞臺實踐為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，主要是以“實踐”為線索連接人才培養(yǎng)的各種要素，將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為重要的工作目標(biāo)[1]。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力為主要目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，學(xué)前教育的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)。這個活動中存在不確定性、變化性以及復(fù)雜性。教師是教學(xué)活動的組織者與執(zhí)行者，這就要求教師具備良好的教學(xué)實踐你呢管理。根據(jù)學(xué)校兒童的具體發(fā)展特點，讓幼兒教育發(fā)展充滿不確定性、條件性，在不同的條件下，不同的幼兒心理行為及其含義各不相同，對學(xué)前教師的實踐能力提出了更高要求。因此，幼兒教師不僅僅是知識的傳播者，也是“幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、引導(dǎo)者”，教師要不斷提升自身的實踐能力。

（二）實踐貫穿人才培養(yǎng)的全過程

學(xué)前教師實踐能力，主要是創(chuàng)新教學(xué)方式實現(xiàn)的。因此，教學(xué)實踐要貫穿學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體過程，這種實踐是在教學(xué)活動中展開的，通過利用相關(guān)的實踐知識，提升教師的教學(xué)實踐能力。在教師知識體系過程中，主要有本體性知識、條件性知識組成的，要通過教學(xué)實踐將其轉(zhuǎn)化為實踐知識，充分發(fā)揮其重要優(yōu)勢。因此，教師的實踐知識，是其知識體系過程中的重要組成部分，影響著教師的信息應(yīng)用能力、知識應(yīng)用能力，對教育實踐具有深遠(yuǎn)影響。在長期的實踐積累過程中，產(chǎn)生的實踐智慧，是教師在具體的教學(xué)情景中表現(xiàn)出的解決問題的能力。所以，在以舞臺實踐為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，要豐富學(xué)生的實踐性知識，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果[2]。

二、以舞臺實踐為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

（一）根據(jù)專業(yè)特殊性，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

高校要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才市場需求的具體特點，也要考慮專業(yè)特點。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要將學(xué)習(xí)到的知識有效應(yīng)用在實踐過程中，科學(xué)處理教學(xué)情景中遇到的問題。因為學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，在實踐過程中要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才，更好適應(yīng)社會發(fā)展。按照幼兒的心理發(fā)育特點，結(jié)合幼兒歌曲的具體特點，通過對教學(xué)理論、教案示例的分析，從理論知識、技法指導(dǎo)，讓其深入了解舞蹈創(chuàng)編的形成與內(nèi)容，提升幼兒教師對舞蹈素材的實際分析能力，將實效性具體表達(dá)出來，具有很好的操作性。要想提升幼兒教師的實踐能力，最重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)置科學(xué)的課程模式，主要包含教學(xué)內(nèi)容體系與課程結(jié)構(gòu)體系兩個內(nèi)容，只有密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可以設(shè)置健全的課程內(nèi)容，針對不同層次的教學(xué)主體，科學(xué)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，將其與實踐生活有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實踐課程設(shè)置

課程是人才培養(yǎng)的重要物質(zhì)載體，課程設(shè)置是否合理對人才培養(yǎng)的質(zhì)量，造成嚴(yán)重影響。所以，課程改革被認(rèn)為是教育改革的核心，在課程體系重理論輕實踐的現(xiàn)象比較明顯，這限制了學(xué)生的實踐能力[3]。為了解決這個問題的關(guān)鍵，就是要科學(xué)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的課程，突出實踐課程的設(shè)置，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

為了適應(yīng)社會幼師人才培養(yǎng)的需求，在幼兒教育的發(fā)展過程中，在教學(xué)活動中不僅要掌握相關(guān)的教學(xué)方法，還要養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣，配合其學(xué)習(xí)基本樂理，提升其讀譜能力、音樂表現(xiàn)力。掌握幼教專業(yè)舞蹈技能，有針對性地培養(yǎng)訓(xùn)練方法，提升其舞蹈素養(yǎng)。幼兒教師要了解舞蹈的基本理論，組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力。除此之外，根據(jù)學(xué)校的具體政策要求，以專業(yè)、課程作為重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，建設(shè)“雙師型”的專職教師隊伍。針對社會加強(qiáng)人才引進(jìn)、管理制度的建設(shè)，制定課程內(nèi)外聯(lián)動、各學(xué)科齊抓共管的幼兒教師技能培訓(xùn)以及達(dá)標(biāo)實施舉措，通過對實踐過程的有效監(jiān)督，提升教學(xué)實踐的效果。

結(jié) 語

綜上所述，為了推動學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)前人才模式的發(fā)展，要以發(fā)展學(xué)生的教育實踐能力為重要目標(biāo)，對課程、實踐、教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，創(chuàng)建以舞臺實踐為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高校要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才市場需求的具體特點，也要考慮專業(yè)特點。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要將學(xué)習(xí)到的知識有效應(yīng)用在實踐過程中，科學(xué)處理教學(xué)情景中遇到的問題。