溫明晶

山東省東營市特殊教育學(xué)校，山東東營 257000

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式較為單一，難以讓培智兒童自身的學(xué)習(xí)水平以及潛在的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升和積累，所以教師在此基礎(chǔ)上需要對(duì)主題性藝術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重新策劃，確保培智兒童可以更好地接受全新的評(píng)價(jià)方式，并且對(duì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容有更深刻的理解?，F(xiàn)有的評(píng)估機(jī)制影響下，大部分培智兒童的學(xué)習(xí)水平難以達(dá)到要求，所以教師需要根據(jù)培智兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新制定，確保更加全面客觀的反應(yīng)兒童發(fā)展?fàn)顩r。

1 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的問題分析

過于單一的評(píng)價(jià)手段對(duì)培智兒童的教育意義不夠明顯，而且在深入分析之后，部分教師和培智兒童的交流過于短促，不夠密集的交流互動(dòng)會(huì)影響培智兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且對(duì)兒童本身來說課堂體驗(yàn)也會(huì)受到影響，不利于其身心發(fā)展。除此之外，部分教師應(yīng)用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式對(duì)培智兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中和兒童本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及表現(xiàn)不符，評(píng)價(jià)方式過于僵化容易影響兒童建立學(xué)習(xí)自信心以及藝術(shù)素養(yǎng)和興趣的積累和發(fā)展。

2 創(chuàng)新藝術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)方式策略

2.1 結(jié)合單元主題，建立創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

對(duì)于培智兒童來說，教師設(shè)計(jì)的主題性藝術(shù)教育活動(dòng)有著較大的吸引力，所以在此基礎(chǔ)上，教師首先需要完善教育活動(dòng)主題內(nèi)容，以單元主題形式確立教育活動(dòng)可以充分讓培智兒童感悟其中的教育意義，并且有更強(qiáng)烈的參與熱情。除此之外，也對(duì)教師創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系有著積極影響。

例如，在開展主題性藝術(shù)教育活動(dòng)的過程中教師可以以“培智兒童眼中的世界”為主題，引導(dǎo)培智兒童在其中通過各種形式對(duì)自己眼中的世界進(jìn)行表達(dá)[1]。繪畫、手工、詩朗誦、音樂、舞蹈等各類形式都可以成為藝術(shù)教育活動(dòng)的主題內(nèi)容。單元主題可以讓培智兒童的自身思維方向更加明確，多元化的藝術(shù)教育活動(dòng)形式則可以讓培智兒童有更多發(fā)揮空間，為后續(xù)教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式積累更多素材[2]。與此同時(shí)，師生之間密切平等的關(guān)系也能實(shí)現(xiàn)完整構(gòu)建，保證在單元主題活動(dòng)的影響下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式朝著多元化方向發(fā)展。類似于應(yīng)用繪畫方式畫出眼中世界的培智兒童可以通過自己的語言表達(dá)出自己的創(chuàng)作思想，教師則需要通過對(duì)兒童語言方式的指導(dǎo)，讓其的表達(dá)更加清晰，并且對(duì)其創(chuàng)作的作品基于更加全面直觀的評(píng)價(jià)，和幼兒建立良好溝通關(guān)系[3]。

2.2 結(jié)合生活實(shí)踐，貼合兒童內(nèi)心

培智兒童感知生活的能力稍遜于普通兒童，所以教師在設(shè)計(jì)主體性藝術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的過程中需要結(jié)合生活實(shí)踐，讓培智兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中體會(huì)到濃厚的生活氛圍有助于放松其緊張神經(jīng)，在教育活動(dòng)中有更加自然的表現(xiàn)，更有助于教師的評(píng)價(jià)語言貼近兒童內(nèi)心，建立更加友好的師生關(guān)系。

例如，在進(jìn)行舞蹈排練的過程中，教師可以以生活中節(jié)日氣氛較濃厚的春節(jié)進(jìn)行主題藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，在兒童排練舞蹈之前，教師可以讓其先欣賞窗花以及剪紙作品，并且對(duì)喜慶的音樂有一定的熟悉程度，更有利于后續(xù)舞蹈連續(xù)性動(dòng)作的學(xué)習(xí)。舞蹈排練結(jié)束之后教師需要結(jié)合兒童的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，確保兒童在得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)之后對(duì)藝術(shù)教育活動(dòng)有更加濃厚的興趣，有助于兒童后續(xù)的藝術(shù)素養(yǎng)積累和興趣發(fā)展。

2.3 尊重學(xué)生意見，體現(xiàn)理性評(píng)價(jià)

特定的創(chuàng)作環(huán)境中培智學(xué)生可以進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能力特點(diǎn)可以得到全面發(fā)揮，培智兒童本身的思維較為緩慢，創(chuàng)作過程中教師作為情境的創(chuàng)造者和組織者可以融入到培智兒童的討論中，引導(dǎo)培智兒童應(yīng)用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)潛能的展現(xiàn)。這樣才能體現(xiàn)出對(duì)培智兒童的尊重，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加理性、客觀。

例如，教師可以在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)全新的社會(huì)性空間讓培智兒童在其中進(jìn)行情境游戲，并且根據(jù)自身的游戲體驗(yàn)進(jìn)行探討交流，既豐富了兒童的情境體驗(yàn)，又能讓其在具體的人際交往中付出實(shí)際行動(dòng)，積累更多經(jīng)驗(yàn)。教師以此進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培智學(xué)生也會(huì)更加公平，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生意見的尊重，鼓勵(lì)培智兒童不斷調(diào)整自我，超越自我。

3 結(jié)語

培智兒童在接受教育的過程中對(duì)教師有著較高的要求，所以教師除了在設(shè)計(jì)主題性藝術(shù)教育活動(dòng)中融合更多創(chuàng)新教育理念，還需要在評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新過程中深入了解培智兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中的表現(xiàn)以及內(nèi)心真實(shí)想法。積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)才能在評(píng)價(jià)過程中避免產(chǎn)生過多矛盾，影響培智兒童在活動(dòng)中的參與積極性和自身成長(zhǎng)需求。只有充分考慮到培智兒童的特殊性，才能讓評(píng)價(jià)方式更加全面、中肯、客觀，以完成在評(píng)價(jià)過程中給予培智兒童完善發(fā)展建議的教學(xué)目標(biāo)。