（貴州省思南縣思中初級(jí)中學(xué)，貴州 思南 565100）

批注式閱讀，即借鑒中國(guó)傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)式、批注式閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊撰寫批注。其實(shí)，讀與寫不是割裂的，以讀促寫，讀寫結(jié)合才是理想教學(xué)狀態(tài)。但在實(shí)踐中，兩者也不可強(qiáng)行結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)從讀到寫的飛躍，孫立權(quán)老師的實(shí)踐提供了可供參考的思路。

一、批注式閱讀教學(xué)：寫作和閱讀的對(duì)接點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的作文領(lǐng)地問題頗多，這既有教學(xué)者讀寫素質(zhì)的局限，但更多的是該領(lǐng)地存在的矛盾：寫作個(gè)性化傾向和教學(xué)共性化追求之間的矛盾；寫作教學(xué)長(zhǎng)期性和評(píng)價(jià)單一性之間的矛盾。

以筆者任教的思中初級(jí)中學(xué)學(xué)情為例，首先是教師沒有樹立讀寫結(jié)合意識(shí)，在教學(xué)中缺少系統(tǒng)安排；然后是讀與寫都以理論指導(dǎo)為主，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)素材難以吸收應(yīng)用。最后是沒有擺脫以結(jié)果為指向的評(píng)價(jià)體系的桎梏，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀、寫作過程的關(guān)注和肯定。

“批注式閱讀教學(xué)以讀為主，讀寫緊密相連，……成效必定斐然。在批注式閱讀教學(xué)中，師生、生生可通過具體交流把寫作技巧內(nèi)行于心；教師更能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出評(píng)價(jià)與建議；批注式閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的表達(dá)能力的訓(xùn)練。孫立權(quán)老師認(rèn)為，“引導(dǎo)學(xué)生寫札記可以將讀與寫相結(jié)合，最好是師生同寫，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?！?/p>

批注式閱讀既適于語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體驗(yàn)”“感悟”“思考”，又利于學(xué)生的自讀自悟、合作探究和“不動(dòng)筆墨不讀書”習(xí)慣的養(yǎng)成，以讀促寫是必然收獲，符合“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一課改旨意。

二、批注式閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐

（一）在批注交流中進(jìn)行技法指導(dǎo)

讀與寫密切相關(guān)。部分學(xué)生始終堅(jiān)持閱讀和摘抄，但作文水平依舊不高。教師不妨以批注式閱讀為切入口，師生、生生共賞析一篇佳作，讓學(xué)生先去審視名家作品，再去反思自己的寫作過程。此環(huán)節(jié)師生交流是前提，只有教師把切身體驗(yàn)分享給學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向和寫作方向。

（二）在批注規(guī)范中提高表達(dá)能力

批注式閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，撰寫批注的過程正是個(gè)性化的表達(dá)過程，學(xué)生從不會(huì)批注，到精簡(jiǎn)、潤(rùn)色批注，這就是語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。而教師的指導(dǎo)過程也是幫助學(xué)生提高表達(dá)能力的過程。批注式閱讀讓寫作訓(xùn)練永遠(yuǎn)處在了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)。

從寫作角度來看，批注式閱讀是對(duì)文本材料的最大利用。這種方式啟發(fā)了學(xué)生在生活中挖掘素材的角度。

（三）在批注評(píng)價(jià)中完善寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師太注重作文呈現(xiàn)出來的文本結(jié)果，而忽視學(xué)生在謀篇布局、審題立意、素材積累等方面的觀察和肯定。但學(xué)生這部分的過程也很難在作文中體現(xiàn)出來。同時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系一切向“中考”看齊，導(dǎo)致學(xué)生喪失作文興趣。作文評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

批注式閱讀為以過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)勢(shì)方面給予充分鼓勵(lì)，學(xué)生也就有耐心不斷打磨自己的作文，提高寫作水平。

三、教學(xué)實(shí)例——以《秋天的懷念》為例

以《秋天的懷念》一文為例，筆者給學(xué)生展示了自己的鑒賞式批注一例：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

師批注：以我觀物，物皆著我色彩，正如杜少陵“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。但作者此處并非如此，他看見北歸的雁陣也就是看見自由翱翔的姿態(tài)，聽見李谷一甜美的歌聲也就是甜美可人的聲音，他異于常人的表現(xiàn)源于他異于常人的狀態(tài)：他是一個(gè)殘疾人。此處作者沒有直接道出雙腿癱瘓后自己內(nèi)心的苦悶和煩躁，而是通過生活中具體的兩個(gè)具有反差性的細(xì)微感受來表現(xiàn)，比起直接大吐苦水的文字，這種冷靜克制、不露聲色的文字更具有力量，讓人心疼，此處可用替換法來增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

有了筆者的批注啟發(fā)后，學(xué)生在進(jìn)行批注閱讀時(shí)更容易進(jìn)入文本，也能有意識(shí)地去思考，如一位學(xué)生的批注：

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。

生批注：這段運(yùn)用語(yǔ)言描寫，母子交談的整個(gè)畫面浮現(xiàn)于紙上，母親對(duì)兒子濃濃的愛流于鼻尖。作者對(duì)母親說“哎呀，煩不煩”特別真實(shí)，因?yàn)樵谏钪形覀円矔?huì)這樣嫌棄母親的嘮叨，而不是說“謝謝媽媽，媽媽我愛你”這樣的話。其實(shí)我們的生活中和母親的互動(dòng)，哪怕是母子間的拌嘴，如果能真實(shí)、細(xì)致地在作文里表現(xiàn)出來，我的作文是不是也能取得這樣的效果？

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生首先有意識(shí)去思考文段為什么好，好在哪里，其次向內(nèi)延伸開來，反思自己在寫作中該怎么做。由理性思考到感性拓展的過程是以讀促寫的關(guān)鍵一步。

總之，批注式閱讀體現(xiàn)出的主觀化、個(gè)性化傾向，以及其隨意性、分散性等特點(diǎn)，使其在以讀促寫、讀寫結(jié)合方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，如能將批注式閱讀認(rèn)真利用、耐心總結(jié)，必能將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這還需要教學(xué)同仁在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)造。