牛文麗 李海云

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

在“減負(fù)”聲日益高漲的社會(huì)背景下，青少年學(xué)生有了越來越多的閑暇時(shí)間。而閑暇生活方式和內(nèi)容會(huì)影響人的生活質(zhì)量，尤其對(duì)于正在成長中的青少年而言，閑暇生活不僅僅涉及生活質(zhì)量，還會(huì)對(duì)他們的成長有很大影響。相對(duì)于農(nóng)村青少年，城市青少年有很多空間、機(jī)會(huì)可供選擇，多數(shù)家長也有意識(shí)地幫助孩子規(guī)劃和利用閑暇時(shí)間。農(nóng)村青少年這方面資源則相對(duì)匱乏，他們的閑暇教育問題更應(yīng)引起重視。本文對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活相關(guān)文獻(xiàn)做了歸納與梳理，主要有兩個(gè)目的：一是總結(jié)當(dāng)前研究成果，形成對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活研究的總體認(rèn)識(shí)；二是分析研究中的不足，明晰農(nóng)村青少年閑暇生活下一步的研究內(nèi)容與方向。

一、農(nóng)村青少年閑暇生活研究文獻(xiàn)的基本情況

（一）文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

以“閑暇生活”主題詞在CNKI中檢索至2019年4月8日的相關(guān)文獻(xiàn)，共574篇，其中期刊論文448篇，碩博論文117篇。其中中小學(xué)閑暇生活研究共82篇，而農(nóng)村中小學(xué)閑暇生活研究僅有10篇；中職學(xué)生閑暇生活研究共12篇，而農(nóng)村中職學(xué)生閑暇生活研究僅有1篇。

（二）研究方法

整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)青少年閑暇生活現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)居多，通過問卷發(fā)放結(jié)合訪談對(duì)某地區(qū)青少年閑暇生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，大部分采用了量化研究，少數(shù)文獻(xiàn)采用質(zhì)性研究和個(gè)案研究方法。2篇采用質(zhì)性研究方法對(duì)某視角下的農(nóng)村小學(xué)生閑暇生活進(jìn)行研究，分別是邱天驕的《語文教學(xué)視角下農(nóng)村小學(xué)生閑暇生活的觀察與思考》和王丹的《道德視角下農(nóng)村兒童閑暇生活的質(zhì)化研究》，其余9篇皆采用問卷調(diào)查法對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生和中職學(xué)生閑暇生活進(jìn)行了研究。

（三）研究對(duì)象

農(nóng)村青少年閑暇生活研究對(duì)象大致三類：分別是農(nóng)村小學(xué)生、農(nóng)村中學(xué)生和農(nóng)村中職生?？傮w上看，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生閑暇生活的研究有9篇，農(nóng)村中學(xué)生和中職生閑暇生活的研究各僅有1篇。

二、農(nóng)村青少年閑暇生活研究的主要內(nèi)容

（一）閑暇生活概念研究

閑暇生活是人的存在方式之一，即人們利用閑暇時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)的方式及其活動(dòng)過程及狀態(tài)的總和。閑暇生活的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)以主體擁有閑暇時(shí)間為基礎(chǔ)，沒有閑暇時(shí)間就無所謂閑暇生活。而且，在閑暇生活的要素構(gòu)成中，除了閑暇時(shí)間，還需要閑暇活動(dòng)，這兩項(xiàng)是基本構(gòu)成要素。此外，在閑暇活動(dòng)中，是否具有合理安排閑暇生活的能力也是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，最后一個(gè)要素是閑暇認(rèn)知和感受。此外，閑暇生活的構(gòu)成要素還應(yīng)當(dāng)包括主體進(jìn)行的活動(dòng)，以及活動(dòng)過程中所擁有的心態(tài)等。閑暇生活是人的存在方式之一，是指人在閑暇時(shí)間內(nèi)的存在。具體地說，即人們利用閑暇時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)的方式及其活動(dòng)過程及狀態(tài)的總和。閑暇時(shí)間是閑暇生活的基本條件，是人們從事各項(xiàng)閑暇活動(dòng)的載體，沒有閑暇時(shí)間就無閑暇生活和閑暇活動(dòng)可言；閑暇活動(dòng)則是閑暇生活的內(nèi)容，它不僅包括閑暇活動(dòng)的過程，還包括閑暇活動(dòng)過程中的狀態(tài)，該種狀態(tài)是一種主觀體驗(yàn)，它既可以是主體對(duì)自身閑暇現(xiàn)狀的一種評(píng)價(jià)，也可以是主體對(duì)自身閑暇生活的一種認(rèn)知和期望，因此，沒有閑暇活動(dòng)，閑暇生活將是暗淡的平面而非充實(shí)的立體。

綜上所述，過去學(xué)者較多從閑暇時(shí)間、閑暇活動(dòng)、閑暇狀態(tài)和閑暇能力等要素出發(fā)，對(duì)閑暇生活做出概念界定。也有少數(shù)學(xué)者在對(duì)閑暇生活做出界定時(shí)，提及閑暇消費(fèi)這一要素。

（二）閑暇生活問題研究

整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往研究者多從農(nóng)村青少年閑暇生活現(xiàn)狀出發(fā)，分析閑暇生活存在的問題，可概括為四個(gè)方面：一是閑暇時(shí)間方面；二是閑暇活動(dòng)方面；三是閑暇認(rèn)知方面；四是閑暇技能方面。

關(guān)于閑暇時(shí)間，研究者普遍認(rèn)為農(nóng)村青少年閑暇生活總量不足，由于缺少計(jì)劃導(dǎo)致“缺暇而少暇”，且中小學(xué)在閑暇時(shí)間擁有量上呈現(xiàn)較大差異。閑暇活動(dòng)方面，農(nóng)村青少年閑暇活動(dòng)日益豐富，但重休閑娛樂輕實(shí)踐創(chuàng)造；學(xué)生的閑暇生活在形式上趨向于多樣，但是內(nèi)涵上卻愈加單一化；閑暇活動(dòng)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，且缺乏自主性；閑暇活動(dòng)場所增多，閑暇伙伴匱乏，存在著“閑暇孤獨(dú)”。閑暇認(rèn)知方面，袁紅林提出，中學(xué)生普遍存在閑暇意識(shí)不覺醒狀態(tài)。李晶提出，農(nóng)村青少年閑暇需求強(qiáng)烈，閑暇認(rèn)識(shí)不足，閑暇價(jià)值觀有待培養(yǎng)；閑暇生活受父母影響大，閑暇生活滿意度不夠高。閑暇技能方面，研究者普遍認(rèn)為，農(nóng)村青少年缺乏必要的知識(shí)和閑暇技能，閑暇生活缺乏指導(dǎo)。曾紅英指出，大多數(shù)學(xué)生覺得，學(xué)校比較重視他們的閑暇生活，但主要關(guān)注學(xué)生是否在校外繼續(xù)進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)；家長比較重視他們的學(xué)習(xí)生活而忽視豐富他們的閑暇生活；學(xué)生所生活的社區(qū)對(duì)他們閑暇生活的指導(dǎo)提供的不夠多。

總言之，當(dāng)前雖提倡“減負(fù)”，表面上青少年擁有的閑暇時(shí)間增多，但由于農(nóng)村學(xué)生閑暇意識(shí)淡薄，缺乏安排，閑暇時(shí)間利用率低而導(dǎo)致青少年實(shí)際閑暇時(shí)間擁有量較少，出現(xiàn)“缺暇而少暇”情況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，閑暇設(shè)施和場地已不再是影響農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量的主要因素，而受大眾傳媒特別是網(wǎng)絡(luò)影響較大，青少年將大部分閑暇時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)游戲，閑暇活動(dòng)結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)。閑暇意識(shí)淡薄和閑暇教育缺乏，使青少年在面對(duì)越來越豐富的閑暇活動(dòng)時(shí)，缺乏自身約束力而傾向選擇娛樂性活動(dòng)，對(duì)閑暇生活的片面理解導(dǎo)致青少年閑暇活動(dòng)層次、價(jià)值較低。

（三）閑暇生活質(zhì)量影響因素研究

以往研究者主要從三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量的影響因素進(jìn)行分析：青少年自身、學(xué)校方面和社會(huì)方面。

首先，青少年自身方面，由于身心發(fā)展的特殊性，少年逐漸脫離父母，日趨獨(dú)立，他們自己相互親近，結(jié)成幫派或社會(huì)群體，更多地被同齡人所影響。此時(shí)的孩子們還出現(xiàn)了獨(dú)特的“青年文化”。其次，學(xué)校方面，多數(shù)研究者提到，應(yīng)試教育理念使得學(xué)校管理者排擠閑暇時(shí)間，并加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。政府、社會(huì)以及家長給學(xué)校的壓力，造成學(xué)校將提高成績作為工作目標(biāo)，教學(xué)工作作為學(xué)校重中之重甚至唯一的工作，學(xué)生的閑暇生活條件的建設(shè)無法提到學(xué)校工作的議程上來，直接導(dǎo)致了學(xué)校不關(guān)注學(xué)生的閑暇生活，學(xué)校的閑暇教育嚴(yán)重缺乏。最后，社會(huì)方面，主要是社會(huì)環(huán)境的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電視、電腦等大眾傳播媒介以其無可比擬的娛樂功能逐漸取代了同伴之間的游戲，成為兒童的閑暇天地。許多父母為了安全起見，經(jīng)常限制孩子出去玩耍，所以放學(xué)后許多孩子獨(dú)自在家，進(jìn)行一些個(gè)體性的活動(dòng)，或做作業(yè)，或看電視，或進(jìn)行其他自己喜歡的活動(dòng)。

綜上，過去學(xué)者多從青少年自身、學(xué)校、社會(huì)等宏觀視角分析青少年閑暇生活存在問題的原因，部分聚焦到教師、父母等重要他人對(duì)青少年閑暇生活的影響。對(duì)青少年而言，教師和父母作為學(xué)校和家庭生活中的重要他人，潛移默化會(huì)對(duì)青少年自身思想觀念產(chǎn)生影響。尤其農(nóng)村地區(qū)，雖然經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)都取得了一定的成就，教師和家長在思想和行動(dòng)上有了一定的進(jìn)步，但是閑暇生活方面，教師和家長普遍缺乏相關(guān)意識(shí)，尚未形成系統(tǒng)且全面認(rèn)知。教師將講解課本內(nèi)容、訓(xùn)練考試技能作為本職工作，認(rèn)為閑暇無用，因此對(duì)學(xué)生閑暇生活并不重視，家長也未意識(shí)到隱藏在閑暇生活中的教育契機(jī)。多數(shù)教師和家長并未意識(shí)到自身閑暇觀念的片面性，其觀念也很難得到糾正和改變，無形中把閑暇無益、甚至有礙學(xué)習(xí)的觀念言傳身教給孩子。

（四）農(nóng)村青少年閑暇生活問題解決策略

已有研究揭示，解決農(nóng)村青少年閑暇生活問題，提高閑暇生活質(zhì)量，首先青少年要樹立正確的閑暇意識(shí)和科學(xué)的閑暇價(jià)值觀，然后培養(yǎng)善用閑暇的時(shí)間觀念和正當(dāng)?shù)呐d趣愛好，提高審美情趣，還要培養(yǎng)自主精神和自立能力。其次是學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校組織與管理，重視對(duì)中學(xué)生閑暇生活的指導(dǎo)，優(yōu)化中學(xué)生閑暇生活的結(jié)構(gòu)，增加閑暇活動(dòng)的層次性和多樣性，使中學(xué)生的閑暇活動(dòng)能夠更加協(xié)調(diào)更加健康。最后是社會(huì)方面。給予青少年閑暇生活更多的關(guān)注，宣揚(yáng)正確的閑暇理念。

分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究大多強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)青少年閑暇生活的指導(dǎo)作用。比如強(qiáng)化校園管理，營造良好的校園文化氛圍；合理安排教學(xué)時(shí)間，減少學(xué)習(xí)時(shí)間的不合理利用以及以學(xué)科課程為基礎(chǔ)、以學(xué)校活動(dòng)為載體和學(xué)校環(huán)境的滲透等積極實(shí)施閑暇教育。然而同樣應(yīng)引起重視的是，農(nóng)村傳統(tǒng)的消閑觀念、陳舊的家庭觀念以及新時(shí)代帶來的新挑戰(zhàn)同樣影響著農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量。所以在日后研究中，研究者可著眼于農(nóng)村傳統(tǒng)閑暇觀念的更新，充分發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)和家庭合力，創(chuàng)造一個(gè)積極科學(xué)的文化氛圍；同時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，合理利用新時(shí)代產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源，為青少年提供一個(gè)良好的生活環(huán)境，進(jìn)而提升青少年閑暇生活的質(zhì)量。

三、農(nóng)村青少年閑暇生活研究的不足

縱觀學(xué)者們研究成果，無論從理論還是實(shí)踐方面都具有寶貴的價(jià)值，研究視角有所拓展。但由于農(nóng)村地區(qū)差異性、研究者關(guān)注視角不同以及時(shí)代環(huán)境的變化，在研究與實(shí)踐方面難免存在不足之處。

（一）農(nóng)村青少年閑暇生活研究方法和研究視角單一

已有對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活的研究多數(shù)以實(shí)證方式，通過對(duì)某地區(qū)發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論，由于地區(qū)差異性，研究結(jié)論也表現(xiàn)出差異性，研究普適性不高。比如對(duì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村青少年進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閑暇活動(dòng)場地和設(shè)施是影響其閑暇生活質(zhì)量的重要因素；然而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)而言，場地和設(shè)施并非限制因素，反而生活中日趨普及的新時(shí)代出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為主要的影響因素。

另外，從研究視角來說，已有研究多從教育學(xué)視角出發(fā)，缺乏心理學(xué)、社會(huì)學(xué)視角的研究。多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育在農(nóng)村青少年閑暇生活中的主導(dǎo)作用，而農(nóng)村傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念，作為一種潛移默化的影響力量同樣有著不可忽視的作用。

（二）農(nóng)村青少年閑暇生活研究失衡

首先是研究對(duì)象的失衡。以閑暇生活為主題進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，不同類別青少年閑暇生活研究有很大的差別。其中中小學(xué)閑暇生活研究共82篇，農(nóng)村中小學(xué)閑暇生活研究僅有10篇；中職學(xué)生閑暇生活研究共12篇，而農(nóng)村中職學(xué)生閑暇生活研究僅有1篇。由此可見大多數(shù)專家學(xué)者側(cè)重對(duì)城市青少年的研究，而對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活研究偏少；側(cè)重對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生閑暇生活的研究，而對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生閑暇生活研究偏少。實(shí)際上，相比農(nóng)村青少年，城市青少年享有更豐富的資源，除可從學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)閑暇教育外，父母也會(huì)為其提供條件幫助提高青年閑暇生活質(zhì)量，而農(nóng)村青少年享有的資源則較為落后，所以農(nóng)村青少年的閑暇生活更需要研究者去關(guān)注，為提高閑暇生活質(zhì)量提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和建議。

其次是校內(nèi)外閑暇研究的失衡。研究發(fā)現(xiàn)，過去學(xué)者多數(shù)研究青少年校內(nèi)閑暇生活，并對(duì)校內(nèi)閑暇提供多方面指導(dǎo)，很少關(guān)注青少年校外閑暇生活的管理，也未給出具體的校外閑暇生活的指導(dǎo)。

（三）農(nóng)村青少年閑暇生活研究內(nèi)容深度不夠，分析不全面

無論農(nóng)村青少年閑暇生活還是閑暇教育研究，相較而言，學(xué)者多關(guān)注學(xué)校的主導(dǎo)作用，對(duì)家庭和社會(huì)方面關(guān)注度較低。比如細(xì)致分析學(xué)校在其中存在的問題，并從課程實(shí)施、活動(dòng)安排、校園文化等各方面給出相應(yīng)建議，談到家庭因素，研究者普遍關(guān)注父母的閑暇觀念對(duì)青少年閑暇生活質(zhì)量的影響，對(duì)家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭可提供的閑暇資源等方面的研究較少。提及閑暇教育，研究者多關(guān)注閑暇活動(dòng)、技能等外顯能力的養(yǎng)成，對(duì)青少年閑暇意識(shí)和閑暇價(jià)值觀念的培養(yǎng)不夠重視。在對(duì)閑暇生活或閑暇教育提出建議時(shí)，更多是從宏觀角度進(jìn)行呼吁，比如有研究者雖提到教師、家長要改變閑暇觀念，但很少針對(duì)這一問題提出具體詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)，日后需加強(qiáng)家庭、社會(huì)對(duì)閑暇教育的影響研究，重視三者的內(nèi)在關(guān)系，為農(nóng)村青少年閑暇教育提供更為切實(shí)、系統(tǒng)完善的實(shí)行策略。

四、農(nóng)村青少年閑暇生活研究的展望

對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活研究不足的分析，一定程度上為我國農(nóng)村青少年閑暇生活研究走向提供了借鑒。具體而言，未來我國農(nóng)村青少年閑暇生活研究，需針對(duì)以下幾個(gè)方面作更加全面、系統(tǒng)與深入的探索。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村青少年閑暇生活的理論研究，豐富研究視角

國家要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活的支持與建設(shè)力度，調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各方力量促進(jìn)相關(guān)理論的研究，使其相關(guān)理論不斷地豐富化、體系化和科學(xué)化。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活研究的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，深入發(fā)掘閑暇生活研究的理論基礎(chǔ)，提供相關(guān)的理論支撐，為更好地指導(dǎo)農(nóng)村青少年閑暇生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究者應(yīng)拓寬研究視角，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等研究視角對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活進(jìn)行全面研究，關(guān)注到農(nóng)村青少年所處的社會(huì)文化環(huán)境、心理認(rèn)知對(duì)其閑暇生活的影響。所以未來的研究視角應(yīng)當(dāng)更加豐富，采取多視角、多角度的方式對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活問題進(jìn)行綜合研究，對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活問題的分析力圖更加透徹和深入。

（二）擴(kuò)大農(nóng)村青少年閑暇生活的研究范圍，促進(jìn)研究側(cè)重的相對(duì)平衡

在擴(kuò)大農(nóng)村青少年閑暇生活研究范圍方面，首先要針對(duì)農(nóng)村不同類別青少年進(jìn)行深入研究，研究者要認(rèn)識(shí)到，與城市青少年相比，農(nóng)村青少年享有的各方面教育資源均相對(duì)落后，可利用的閑暇資源和可接受的專業(yè)指導(dǎo)有限，而且農(nóng)村地區(qū)受傳統(tǒng)價(jià)值觀念影響更為嚴(yán)重，所以無論思想意識(shí)層面還是教育條件，農(nóng)村青少年均相對(duì)處于弱勢地位，需要研究者去關(guān)注其閑暇生活的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件為農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量的提高提供切實(shí)可行的建議與指導(dǎo)。

此外，青少年閑暇生活除校內(nèi)閑暇外，還包括校外閑暇。當(dāng)前學(xué)者對(duì)學(xué)生校外閑暇生活關(guān)注較少，在促進(jìn)農(nóng)村青少年閑暇生活研究側(cè)重相對(duì)平衡方面，既要側(cè)重對(duì)農(nóng)村青少年校內(nèi)閑暇生活的研究，也要深入地、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青少年校外閑暇生活的研究，通過對(duì)校內(nèi)外閑暇生活的研究與指導(dǎo)，切實(shí)提高農(nóng)村青少年閑暇生活的質(zhì)量。

（三）深化農(nóng)村青少年閑暇生活研究內(nèi)容

深化農(nóng)村青少年閑暇生活研究內(nèi)容，除關(guān)注學(xué)校的主導(dǎo)作用外，研究者可以站在社會(huì)文化、家庭、所處地區(qū)環(huán)境以及青少年自身角度考察他們對(duì)其現(xiàn)實(shí)認(rèn)知與未來規(guī)劃，針對(duì)各方面進(jìn)行具體全面的分析。比如提及家庭方面，除過去學(xué)者談到的父母閑暇觀念外，還可從家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭可提供的閑暇教育資源等方面出發(fā)，分析家庭對(duì)農(nóng)村青少年閑暇生活的影響以及家庭可為提高其閑暇生活質(zhì)量提供哪些幫助，另一方面也可為政府、社會(huì)出臺(tái)相關(guān)策略提供切入口。

在提及閑暇教育建議時(shí)，除注重閑暇知識(shí)技能的提升外，研究者需重視青少年自身閑暇觀念的培養(yǎng)，從觀念意識(shí)著手，分析其形成和發(fā)展的影響因素，通過為青少年創(chuàng)建一個(gè)良好的閑暇意識(shí)氛圍，從根源上改變過去“閑暇生活就是娛樂”的片面閑暇觀，樹立科學(xué)合理的閑暇觀念，使閑暇活動(dòng)多樣化，切實(shí)提高農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量。