□姜春梅 伊春職業(yè)學(xué)院

高職院校在我國高等教育中占據(jù)重要的地位，其中聲樂教學(xué)是根據(jù)高職院校本身的應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的課程，相對于其他專業(yè)有著特殊的教育特征性、職業(yè)應(yīng)用性。本文根據(jù)當(dāng)前高職院校存在的問題進(jìn)行分析，探求處理共性與個性的有效教學(xué)方法。

眾所周知，聲樂是一門古老的藝術(shù)，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，音樂既是人們對內(nèi)心世界的情感宣泄，又是對社會與時代交織的藝術(shù)表達(dá)。人們在社會中生存必然會存在一些共性，如語言、文字、習(xí)慣等，但每個人是獨立的個體，我們不能將所有人一概而論，這樣的特點在音樂藝術(shù)教育也同樣有效。

一、高職聲樂教學(xué)中的共性與個性概述

在學(xué)生走入高職院校的起始階段，每個人的音樂能力不同，在演唱、發(fā)聲、技巧、理論等方面存在明顯差異，通常教師要將音樂的基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，在一定維度上將學(xué)生聲樂的理論知識提升至同一水平上，這也就是我們所說的共性教育，讓學(xué)生找到更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其將來的個性化學(xué)習(xí)作鋪墊。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，會逐步對音樂形成獨立的看法和感想，并將這種獨特性融入自己的表演中，這既強調(diào)了共性教學(xué)，又體現(xiàn)了學(xué)生的個性。

二、高職聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）高職聲樂教學(xué)缺乏靈活性

高職音樂的實際教學(xué)依托教材內(nèi)容，課堂氛圍略顯死板，沒能形成統(tǒng)一化的教學(xué)方式和教學(xué)理念。很多時候，高職院校會借鑒其他高等藝術(shù)類院校的教學(xué)內(nèi)容，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合本校學(xué)生，特別是在當(dāng)前的多元化社會中，學(xué)生對聲樂的理解存在明顯差異，使用同一個“模板”復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，使高職學(xué)生的音樂理解能力下降，遏制了學(xué)生音樂個性的發(fā)展，不利于今后的音樂教育發(fā)展。

（二）教師沒能深入挖掘?qū)W生的音樂能力

目前，高職院校聲樂教學(xué)中常用的教學(xué)方式是，教師對基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行講解，然后進(jìn)行聲樂展示，最后布置作業(yè)和復(fù)習(xí)。這樣“三循環(huán)”的教學(xué)方式成為高職學(xué)校的普遍現(xiàn)象，既沒有拓展教材內(nèi)容，又沒有創(chuàng)新，學(xué)生甚至可以自主學(xué)習(xí)。每位學(xué)生對音樂的理解不同，學(xué)生見識到的音樂更多、更雜，教師沒能深入了解每位學(xué)生的音樂個性，簡單地對學(xué)生進(jìn)行“復(fù)制粘貼”式的教學(xué)，嚴(yán)重低估了學(xué)生的音樂能力，也抑制了學(xué)生的音樂才華。

三、高職聲樂教學(xué)中的共性與個性教學(xué)策略

（一）把握教學(xué)進(jìn)度，重視階梯教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，聲樂教學(xué)要注重學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，要想實現(xiàn)共性與個性的和諧統(tǒng)一發(fā)展，教師要循序漸進(jìn)。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個學(xué)習(xí)階段，形成由易向難的學(xué)習(xí)過程。在初期環(huán)節(jié)中，教師要加強夯實學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分展示自己的特色，然后要注重聲樂技巧的傳遞教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行音樂探索。最后，教師要幫助學(xué)生分階段進(jìn)行總結(jié)和分析。前期教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會音樂基本內(nèi)容，然后幫助每位學(xué)生歸納自身特點，讓學(xué)生找到屬于自己的獨特演唱方式。

（二）注重個體化差異，進(jìn)行針對性教學(xué)

每位學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、成長環(huán)境不同，對音樂的理解也不盡相同，教師也要了解不同的學(xué)生，注重個體化差異。有的學(xué)生性格比較外向，在溝通過程中很善于交流，教師比較容易能夠掌握其特點，并迅速找到適合的唱法。有的學(xué)生比較內(nèi)向，教師很難找到適合于這類學(xué)生的教學(xué)方式，這需要教師在教學(xué)過程中先培養(yǎng)感情，然后逐步和學(xué)生建立親密的關(guān)系，在課堂上給每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，和學(xué)生進(jìn)行良性互動。在共性教學(xué)方案中，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容全部傳遞到每位學(xué)生心中。個性化教學(xué)需要教師關(guān)注不同個性的學(xué)生，在實踐中尋找其音樂長處，鼓勵學(xué)生展示自我。

綜上所述，共性教學(xué)與個性教學(xué)是當(dāng)前聲樂教育領(lǐng)域中的重點環(huán)節(jié)，高職院校由于其特殊的教學(xué)方向性，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂應(yīng)用能力。高職教師要在共性教育上注重對學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上尋求個性化的個人特色或技巧能力，努力實現(xiàn)共性與個性的完美結(jié)合，幫助學(xué)生在今后的音樂道路上不斷探索，也為提升高職院校的聲樂教學(xué)質(zhì)量不斷努力。