□許鷺佳 廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程(如對(duì)知識(shí)或技能的測(cè)試)作出判斷的行為[1]。它通常是一個(gè)“從多種多樣的來(lái)源收集和討論信息的過程，目的是深入地分析學(xué)生了解什么、理解什么，以及通過他們的教育經(jīng)歷可以用所學(xué)知識(shí)做什么”。評(píng)估過程可以理解為學(xué)生展示他們能做什么，以及他們?nèi)绾螒?yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，為教師提供信息來(lái)作出判斷，以加強(qiáng)教學(xué)效果。雖然學(xué)校的音樂課程并不總能在實(shí)踐中有所體現(xiàn)，但它教給學(xué)生的音樂知識(shí)、技能、能力和性情，能夠讓學(xué)生終身從事音樂創(chuàng)作。因此，音樂教育工作者可以利用從評(píng)價(jià)過程中收集的數(shù)據(jù)，與家長(zhǎng)分享學(xué)生的進(jìn)步，向管理人員提出分配音樂教育資源的主張，并與其他教師合作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程改進(jìn)。下面將對(duì)音樂教育評(píng)價(jià)模式的發(fā)展進(jìn)行探討。

一、一個(gè)新興的模式

評(píng)價(jià)除幫助學(xué)生意識(shí)到他們的進(jìn)步以外，還可用于改進(jìn)教學(xué)效果和歸因到個(gè)人。目前，學(xué)校認(rèn)為評(píng)價(jià)是通過收集數(shù)據(jù)來(lái)觀察和記錄學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)應(yīng)說明學(xué)生如何展示預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校音樂教師會(huì)使用各種評(píng)價(jià)工具來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)利用這些信息來(lái)修改教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的成績(jī)，或在某一階段評(píng)估學(xué)生的能力。這些通常分別被稱為形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中包括從明確定義的學(xué)習(xí)過程中得到及時(shí)、詳細(xì)的反饋，并在學(xué)生和教師之間就學(xué)習(xí)方面展開交流的渠道，學(xué)生的反饋可以激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)并推動(dòng)教學(xué)改革。

利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)人歸因是學(xué)校決策者和管理人員的期望，因?yàn)樗梢杂脕?lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的有效性。每個(gè)國(guó)家都使用國(guó)家統(tǒng)一或國(guó)家采納的標(biāo)準(zhǔn)作為一種機(jī)制，以符合規(guī)范的形式提供個(gè)人歸因數(shù)據(jù)。然而，正如教育家保羅·雷曼(Paul Lehman)所指出的那樣，這樣做有一定的局限：“在美國(guó)，我們沒有教育體系，我們有13809 個(gè)教育系統(tǒng)。[2]”其實(shí)在中國(guó)也是如此，中國(guó)各省市學(xué)校的音樂課程內(nèi)容和授課方式各不相同，為音樂學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)。因此，在公平和包容的考慮下，在課程的多樣性、學(xué)生群體的異質(zhì)性、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多寡，以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的期望的面前，如何進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，在音樂教育領(lǐng)域本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何使用一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行音樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化和系統(tǒng)化呢？如何使用與此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行音樂教學(xué)，以培養(yǎng)音樂教師或音樂學(xué)生的自主性呢？

考慮到評(píng)價(jià)結(jié)果在教育領(lǐng)域的重要性，音樂教育者應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)與明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。教師可以把評(píng)價(jià)內(nèi)容預(yù)先嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上,然后通過記錄學(xué)生在學(xué)期中指定的節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況來(lái)改進(jìn)課程。對(duì)于音樂教育工作者來(lái)說，要將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中，需要認(rèn)識(shí)到音樂教育中這種評(píng)價(jià)體系的作用，認(rèn)識(shí)到它在整個(gè)音樂課程中的價(jià)值，并熟悉如何在不同的地區(qū)和學(xué)校對(duì)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。此外，這些評(píng)估體系應(yīng)該足夠靈活，以應(yīng)對(duì)教學(xué)中的差異性。

二、定義音樂教育評(píng)價(jià)體系

公眾經(jīng)常把評(píng)價(jià)體系總結(jié)為測(cè)試，更為具體地說，就是把選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題組合而成的試卷作為唯一的評(píng)價(jià)形式。然而，評(píng)價(jià)是一個(gè)包含多種度量的過程，測(cè)試的定義應(yīng)該更廣泛。評(píng)價(jià)過程包括布置任務(wù)，通過學(xué)生完成任務(wù)的過程，證明其熟練程度和學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)還可以作為收集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)估和分析的一種手段。我們對(duì)評(píng)價(jià)體系所期望的效果，是在一定標(biāo)準(zhǔn)下能明確學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠反映出對(duì)音樂里的關(guān)鍵概念、流程、技能和傳統(tǒng)的理解，并能夠反饋評(píng)價(jià)體系的有效性。一個(gè)有效評(píng)價(jià)體系包含四個(gè)特點(diǎn)：確定期望的學(xué)習(xí)效果；明確任務(wù)設(shè)計(jì)，其所獲得的數(shù)據(jù)能明確反映學(xué)生是否掌握了需要的技能及對(duì)課程的理解；使用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的程度進(jìn)行分級(jí)，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的分析和評(píng)價(jià)[3]。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系需要教師和學(xué)生之間的合作。對(duì)評(píng)價(jià)體系的討論顯示了課程設(shè)計(jì)者如何實(shí)施全面且平衡的課程。通過這個(gè)過程，所有參與者將看到教學(xué)改進(jìn)的方向及其對(duì)音樂課程的影響。

所有的評(píng)價(jià)任務(wù)都概述了一組能夠反映學(xué)習(xí)效果的步驟，我們收集信息，根據(jù)對(duì)這些步驟的解釋，得出關(guān)于學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。因此，任何用于評(píng)價(jià)測(cè)試的結(jié)果都是對(duì)學(xué)習(xí)效果作出的判斷，這些判斷可以通過一組觀察到的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)。這些判斷可能與評(píng)分過程相關(guān)(如根據(jù)專家的意見或規(guī)則，來(lái)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)打分)；或者對(duì)分?jǐn)?shù)的整合(對(duì)學(xué)生所做的一系列打分，并將其整合起來(lái))；或者在真實(shí)情境下讓學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)并作出評(píng)價(jià)(如學(xué)生從受控測(cè)試環(huán)境到非受控真實(shí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換能力)。此外，當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)緊密地反映了學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這些評(píng)價(jià)任務(wù)就變成了在特定語(yǔ)境下的真實(shí)評(píng)估。

為了在廣泛的學(xué)生群體中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化是至關(guān)重要的。標(biāo)準(zhǔn)化作為一個(gè)過程，包括創(chuàng)造條件，以確保測(cè)試在管理、難度、評(píng)分的清晰度，以及建立心理測(cè)量的證據(jù)、測(cè)試的質(zhì)量等方面都具有統(tǒng)一性。例如，在獨(dú)唱環(huán)節(jié)給學(xué)生的音樂表演評(píng)分，并不等同于學(xué)生在音樂教師的辦公室里進(jìn)行音樂表演，這違反了統(tǒng)一管理的概念；一名學(xué)生根據(jù)教科書第一冊(cè)進(jìn)行音樂表演，而另一名同等能力水平的學(xué)生在教科書第二冊(cè)中進(jìn)行音樂表演，這違反了難度一致性的概念；一名學(xué)生被一個(gè)寬容的評(píng)判者評(píng)估與一個(gè)同樣能力水平的學(xué)生被一個(gè)嚴(yán)厲的評(píng)判者評(píng)估，這違反了評(píng)分清晰統(tǒng)一的概念。因此，評(píng)分必須有有效性和可靠性，最好是基于教育和心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)（Standards for Educational and Psychological Testing）[4]。標(biāo)準(zhǔn)化，特別強(qiáng)調(diào)了公平性。教育和心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中所描述的公平性可以定義為“對(duì)個(gè)人特征和測(cè)試環(huán)境的反應(yīng)性，這樣測(cè)試分?jǐn)?shù)才能有效解釋預(yù)期用途”。反應(yīng)性涉及四個(gè)重要的測(cè)試類別：測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試上下文、測(cè)試反應(yīng)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。測(cè)試內(nèi)容根據(jù)先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣或動(dòng)機(jī)水平或其他變量來(lái)確定內(nèi)容是否系統(tǒng)地對(duì)某些組有利或不利；測(cè)試上下文檢查測(cè)試環(huán)境的各個(gè)方面是否系統(tǒng)地影響所評(píng)估的性能；測(cè)試反應(yīng)決定反應(yīng)是否基于社會(huì)期望、背景或任何其他無(wú)關(guān)變量的感知而不同；學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)集中在個(gè)人接觸到的指導(dǎo)或知識(shí)的程度是否影響他們的表現(xiàn)。

令人遺憾的是，標(biāo)準(zhǔn)化與“標(biāo)準(zhǔn)”這一術(shù)語(yǔ)經(jīng)?；煜?，因此當(dāng)教師聽到“標(biāo)準(zhǔn)”這一術(shù)語(yǔ)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定程度的憂慮和緊張。標(biāo)準(zhǔn)可以有以下幾種含義。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)可以定義為一種規(guī)定的質(zhì)量水準(zhǔn)，或一套知識(shí)、技能、能力或個(gè)性的實(shí)現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩類，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是描述特定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)的集合。具體來(lái)說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定性地概括了學(xué)生應(yīng)該掌握的特定知識(shí)、技能和能力，并能達(dá)到預(yù)期的成就或經(jīng)驗(yàn)水平?？伎?jī)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定考生的考績(jī)需要達(dá)到什么水平才能被劃分為某一特定的考績(jī)等級(jí)(如及格/不及格、高級(jí)/熟練/基本)。這些分類是由一個(gè)或多個(gè)代表每個(gè)類別的最低通過率的經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)組成的。這對(duì)于音樂教師來(lái)說是一個(gè)額外的挑戰(zhàn)，他們經(jīng)常把考績(jī)標(biāo)準(zhǔn)混淆為描述音樂表現(xiàn)結(jié)果的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這里需要明確，音樂表演(演奏曲目的行為)實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生演奏音樂的水平是一個(gè)考績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。

以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育是目前學(xué)校普遍采用的方法，我國(guó)的學(xué)校，有許多標(biāo)準(zhǔn)是在各種學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)達(dá)成期望的教育效果。在美國(guó)，國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟承擔(dān)了改革現(xiàn)行藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，以便更好地建立藝術(shù)教育體系。作為一項(xiàng)哲學(xué)原則，教育標(biāo)準(zhǔn)的核心目的是確定我們希望所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并推動(dòng)提供這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進(jìn)。為了擺脫單一的以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，必須有一個(gè)替代方案來(lái)解決音樂課程的多樣性。設(shè)計(jì)在多種情況下具有靈活性的任務(wù)和評(píng)價(jià)是建立與標(biāo)準(zhǔn)一致的方法的關(guān)鍵。任務(wù)框架允許內(nèi)容和技能的靈活性，這種類型的框架還需要根據(jù)性能標(biāo)準(zhǔn)中定義的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)精確度量學(xué)習(xí)的評(píng)分系統(tǒng)。有效設(shè)計(jì)的課程和相應(yīng)的評(píng)估很容易反映出認(rèn)知(知識(shí))、心理運(yùn)動(dòng)(技能和執(zhí)行過程)、情感(態(tài)度、性情和情緒反應(yīng))。每一代教育工作者，以及他們所制定的標(biāo)準(zhǔn)，都存在于由當(dāng)前文化的需要和教育偏好所決定的政策環(huán)境中。

2014 年，美國(guó)的評(píng)價(jià)體系在現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)以前沒有涉及的維度，即與新績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)相一致的標(biāo)準(zhǔn)基石評(píng) 估(Model Cornerstone Assessment,MCAs)。MCAs 是為音樂學(xué)生設(shè)計(jì)的嵌入課程的評(píng)價(jià)任務(wù)和措施，以應(yīng)用發(fā)展適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)的知識(shí)與技能，同時(shí)展示在整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中定義下的學(xué)習(xí)效果。它們的目的是讓學(xué)生參與到與學(xué)校課程相符的任務(wù)中，并尊重績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的意圖。而且，MCAs 不僅可以用來(lái)收集評(píng)價(jià)證據(jù)，還可以在教師的課程中體現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就，也可以根據(jù)不同的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。這些評(píng)估還為教師收集和評(píng)估學(xué)生的作業(yè)提供了基礎(chǔ)，這些作業(yè)說明了學(xué)生成績(jī)的性質(zhì)和質(zhì)量，如標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)想的，隨著年齡的日益增長(zhǎng)，學(xué)生的成績(jī)也在不斷提高。

課程和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將重點(diǎn)集中放在讓學(xué)生為將來(lái)參與的內(nèi)容做準(zhǔn)備上，而不僅僅是他們?cè)趯W(xué)?；蛐@的出勤率和簽到率。MCAs 提供了一個(gè)框架，在這個(gè)框架中，教師結(jié)合自己的課程內(nèi)容，設(shè)定滿足任何傳統(tǒng)或?qū)I(yè)音樂課的獨(dú)特目標(biāo)，同時(shí)使用過程和規(guī)則的共同學(xué)習(xí)期望。當(dāng)效度和信度確定后，就大大減少了課堂教師以外的外部評(píng)價(jià)的必要性。如果把必要的知識(shí)、技術(shù)手段和音樂技巧也加進(jìn)去，也可以作為音樂實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

當(dāng)在課程中嵌入與標(biāo)準(zhǔn)一致的評(píng)價(jià)體系時(shí)，考慮學(xué)校的文化、背景、課程和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是確保恰當(dāng)性和公平性的關(guān)鍵。一個(gè)課程在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自主性方面是十分有必要的，這能夠使學(xué)生充分反映他們的理解和能力，并展示他們的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系允許學(xué)生使用適合他們興趣和技能的任務(wù)來(lái)展示音樂學(xué)習(xí)效果。這些技能包括使用聲樂技巧、創(chuàng)作新作品、即興創(chuàng)作、表演古典或流行音樂，以及傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的表演、非正式的音樂創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。每一個(gè)組成部分(框架、效度、可靠性、評(píng)估、評(píng)分和公平性)都是決定能否順利將評(píng)價(jià)體系嵌入學(xué)校課程的關(guān)鍵。

三、開展過程

在音樂課程中，一個(gè)有效的評(píng)估過程有六個(gè)步驟：用期望的成績(jī)水平來(lái)定義特定的結(jié)果；設(shè)計(jì)考核任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；采用增強(qiáng)的反饋機(jī)制；對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行縱向記錄；數(shù)據(jù)分析，改進(jìn)做法，分級(jí)；將評(píng)估結(jié)果作為個(gè)人歸因和促進(jìn)改革的一種手段傳達(dá)給相關(guān)人員。

（1）評(píng)價(jià)一覽；

（2）指定學(xué)習(xí)成果；

（3）設(shè)計(jì)有效、可靠、公正的評(píng)估；

（4）在一段時(shí)間內(nèi)從各種評(píng)估中收集數(shù)據(jù)；

（5）利用這些數(shù)據(jù)為學(xué)生提供加強(qiáng)的措施和具體的反饋；

（6）收集指定時(shí)間段的數(shù)據(jù)來(lái)記錄成長(zhǎng)；

（7）分析數(shù)據(jù)，以預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展和指示；

（8）使用分析和文檔來(lái)評(píng)估學(xué)生與教師的教學(xué)實(shí)踐；

（9）利用結(jié)果來(lái)促進(jìn)建立、擴(kuò)展或加強(qiáng)音樂課程。

這一評(píng)價(jià)體系通過標(biāo)準(zhǔn)基石評(píng)估，將有助于音樂教育評(píng)價(jià)模式的演變，有效的評(píng)價(jià)實(shí)踐可以提高學(xué)生的表現(xiàn)、指導(dǎo)教學(xué)決策，并促進(jìn)音樂教學(xué)的有效開展。

結(jié) 語(yǔ)

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是音樂教育工作者的主要職責(zé)之一，是教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)專業(yè)人員必須學(xué)習(xí)的過程。了解并勝任有效的評(píng)價(jià)過程，確保不同層次學(xué)生都在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并創(chuàng)建強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)的音樂課程。解決這些問題必須通過發(fā)展教師繼續(xù)教育項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為一種職業(yè)，音樂教育工作者必須適應(yīng)這種評(píng)價(jià)體系，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和所有相關(guān)人員的透明度。