王瑞峰

（河北省邢臺(tái)市臨城縣菅等學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054300）

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為時(shí)代特征，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新自己的教學(xué)理念，主動(dòng)利用信息技術(shù)來突破小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)難題，以信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓小學(xué)生感受習(xí)作的魅力，愛上習(xí)作。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融合重要性

信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融合具有著十分重要的意義和作用。首先， 信息技術(shù)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中， 改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下， 語文習(xí)作教學(xué)方式單一的弊端， 拓展了小學(xué)語文教學(xué)方法，構(gòu)建了新型的語文習(xí)作課堂， 有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中， 豐富了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢， 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源， 幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材和習(xí)作技能。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的融合策略

（一）以網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材

空洞無物、無話可寫是限制小學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的主要原因，也是導(dǎo)致小學(xué)生失去習(xí)作興趣的直接問題。然則，網(wǎng)絡(luò)資源包含大量的圖畫、文字、視頻、動(dòng)畫、音像等資料，幾乎能夠滿足小學(xué)生的所有習(xí)作學(xué)習(xí)需求。對此，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源來擴(kuò)充習(xí)作資料，給小學(xué)生提供大量的習(xí)作素材，使小學(xué)生有東西可寫，保證作文內(nèi)容的豐富性與充實(shí)性。比如在“我的班主任”一文的作文教學(xué)中，小學(xué)生可直接利用網(wǎng)絡(luò)資源收集、閱讀與描寫教師有關(guān)的大量資料。在作文課上，筆者將會(huì)整合小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源所收集到的范文，組織小學(xué)生利用這些范文來分析文本共性，比如描寫人、事、物常見的寫作手法以及心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等寫作手法所起到的作用，每個(gè)作者所選擇的事例是哪些、選擇這些事例的主要原因有哪些，作者所表達(dá)的情感是什么等等。這些資料可以讓小學(xué)生明確敘事文體的寫作特點(diǎn)與篇章架構(gòu)特點(diǎn)，喚起學(xué)生回憶，為學(xué)生展開記人記事習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（二）建設(shè)班級群，開放習(xí)作交流

在暑期的習(xí)作中，筆者打破了以往布置作業(yè)的模式，利用班級微信群，定期發(fā)布習(xí)作主題；設(shè)置“擂臺(tái)賽”的形式，在班級群里投稿；利用微信軟件的投票功能，在學(xué)生閱讀同學(xué)作品之后進(jìn)行選擇。班級微信群成為習(xí)作交流的主場，讓每一篇文章都成為有忠實(shí)讀者的文章。將習(xí)作的交流形式“游戲化”，完成教師對暑期習(xí)作的監(jiān)察、學(xué)生對同學(xué)習(xí)作的及時(shí)學(xué)習(xí)。在定時(shí)定期的交流日中，學(xué)生達(dá)成有效的自我內(nèi)化與評品，形成良好的促動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得以真正激發(fā)。筆者相較于學(xué)期中在學(xué)校的習(xí)作以及以往的暑期作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和水平有了大幅度提高。班級人數(shù)50 人，每一次的投稿數(shù)量基本在 42 篇左右，每一次筆者都會(huì)讓學(xué)生來對這些作文進(jìn)行交流及評價(jià)，筆者只對學(xué)生的習(xí)作提出要求，及發(fā)布學(xué)生的評價(jià)。這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓家長和孩子們都感受到不一樣的體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)來源于相互之間的學(xué)習(xí)，源于相互之間的激勵(lì)，源于發(fā)自內(nèi)心的努力，也讓教師從茫茫的習(xí)作批閱中解放出來，成為一位欣賞者。

（三）信息技術(shù)改變了學(xué)生習(xí)作的評改方式

學(xué)生的習(xí)作要想提高就必須重視習(xí)作的修改，在習(xí)作的修改過程中才能提高寫作水平。以前習(xí)作的評改方式會(huì)采用教師評改、同桌評改、家長評改等多種形式，讓學(xué)生的習(xí)作有相互交流與評改的機(jī)會(huì)，但容易受到范圍、時(shí)間的限制。而信息技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享自己習(xí)作中的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”。案例1：我嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上習(xí)作交流的形式主要有兩種：一種是將習(xí)作課上的習(xí)作發(fā)到班級的博客，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)交流，并在網(wǎng)上進(jìn)行相互評改；另一種是在假期中，讓學(xué)生把自己的習(xí)作發(fā)表在作文網(wǎng)或班級網(wǎng)頁的留言簿上，與同學(xué)、教師以及小網(wǎng)友進(jìn)行交流。案例2：以往放暑假教師都要布置學(xué)生寫日記，暑假結(jié)束后學(xué)生就把日記交給教師，但教師不可能給每篇日記做評改，學(xué)生間更缺少交流的機(jī)會(huì)。今年暑假期間，我布置了讓學(xué)生將自己滿意的日記在班級博客發(fā)表，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流評改，教師也經(jīng)常上網(wǎng)及時(shí)地閱讀批改。學(xué)生在閱讀了師生或小網(wǎng)友的評改意見后，再重新修改編輯自己的日記。這樣，學(xué)生的暑假日記得到了及時(shí)的交流和評改，又能經(jīng)常得到鼓勵(lì)與贊賞，大大激發(fā)了他們的寫作的興趣，提高了寫作積極性。

這種不受時(shí)空限制，及時(shí)廣泛的師生、生生間乃至超越學(xué)校范圍的作文交流是傳統(tǒng)作文教學(xué)無法做到的。它大大縮短了作文批改講評的時(shí)間，改變了單一化的教師評改的方式，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

（四）使課后交流更充分

習(xí)作寫完了，并沒有結(jié)束，還要進(jìn)行評改和展示，讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，并給學(xué)生們展示自我的機(jī)會(huì)，提高他們的寫作興趣。

1.微信交流。

微信的廣泛應(yīng)用也為我們的習(xí)作交流提供了很好的交流平臺(tái)，老師和班級的同學(xué)建立一個(gè)微信群，課堂上還有一些好的文章沒來得及展示的，課后我們就放在微信群里，家長同學(xué)都可以看一看，學(xué)一學(xué)，還可以提點(diǎn)建議，微信展示是課堂展示的一個(gè)延續(xù)。

2.網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。

網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源來展示學(xué)生的作品。比如，現(xiàn)在流行的博客、微博、QQ，現(xiàn)在很多學(xué)生都會(huì)用電腦，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生的家長把學(xué)生寫的作文發(fā)布到博客或者微博、QQ 上，老師及時(shí)地登錄博客、微博、QQ 給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生看到自己的作品得到大家的閱讀肯定之后燃起寫作的熱情。

三、結(jié)語

將信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中是時(shí)事所趨，同樣，在語文習(xí)作課教學(xué)時(shí)充分利用信息技術(shù)的成果不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，還能提高他們的習(xí)作水平。