黎麗娟

（江西省瑞昌市第六中學，江西 九江 332200）

在引導(dǎo)學生自主學習時，由于初中階段的學生正處于成長階段，對于新知識的學習與理解能力并不高，在自主學習的過程中有時會出現(xiàn)難以理解知識的情況，影響學生知識的學習。運用小組合作構(gòu)建高效課堂，能夠以小組合作的方式提升學生的學習與理解能力，提高學生自主學習的質(zhì)量。同時，在小組合作學習的過程中，學生也能夠體會到團隊合作的重要性，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小組合作學習的必要性

小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

（一）有利于體現(xiàn)學生的主體地位

小組合作要求學生向別人發(fā)問，闡述自己的看法。每次小組活動中，每位成員都要認真參與，積極為小組貢獻力量。這可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，培養(yǎng)他們的團隊意識，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。有利于提高學習效率。

在小組合作學習中，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見。在閱讀課“Could you please..？”中，每個成員都根據(jù)學習能力和基礎(chǔ)被分配了不同的任務(wù)，人人盡其所能，問題變得容易解決，整篇文章學得毫不費力，學生的掌握效果也很好。

（二）有利于培養(yǎng)學生的組織能力

在小組合作中，組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。在英語短劇《皇帝的新裝》自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷總結(jié)，可大大提高學生的組織能力。

（三）利于培養(yǎng)學生的自學能力

合作學習主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學材料認真閱讀、分析。其他學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習工作，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

二、構(gòu)造和諧師生氛圍

初中英語學科包含聽、說、讀、寫訓(xùn)練等諸多環(huán)節(jié)，注重對學生語言交際能力的培養(yǎng)，因此，情感交流的有效滲透必不可少。實踐教學過程中，教師應(yīng)有目的與學生展開互動交流，為學生創(chuàng)造自主鍛煉、發(fā)言、抒發(fā)自身情感的廣闊平臺。同時，在合作學習階段中，教師應(yīng)有目的地通過情感交流，提升學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情。例如，合作學習模式中，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容特征合理營造愉悅輕松的課堂教學氛圍，對于學生交流、發(fā)言、回答問題中取得的點滴進步，教師都應(yīng)給予適時的鼓勵引導(dǎo)，學生則會在全面的肯定中體味到成功、進步的喜悅，形成良好的情感體驗，進而形成一種良好的學習動力，并在良好的師生交流、情感互動中實現(xiàn)和諧的進步與教學相長。情感交流之中，教師不再是主導(dǎo)者，而是學生的伙伴、良師益友，因此，教師應(yīng)主動與學生構(gòu)建和諧關(guān)系，進而優(yōu)化教學效果，提升教學水平。

三、重視個體差異

初中英語需要通過了解西方文化來學習，就使很多學生跟不上學習的進度。為了讓學生能夠更好地適應(yīng)初中的英語學習和取得進步，教師需要在互動合作教學的模式之下，采取針對性教學，注重學生英語基礎(chǔ)的差異，對英語基礎(chǔ)不好的學生要針對性地采取教學。英語教師在互動合作教學模式中引導(dǎo)學生學習英語時，可以將提高學生對中外文化差異的了解作為英語合作學習的主要學習目標，教師可以通過提前準備資料，根據(jù)不同學生英語的水平來準備不同類型的資料，上課時將這些資料給學生，通過互動合作教學，讓學生在組內(nèi)形成互相幫助的氛圍，英語基礎(chǔ)好的學生帶著英語基礎(chǔ)薄弱的學生進行學習。

例如，在進行Will people have robots？這一課，教師可以針對組內(nèi)成員的英語基礎(chǔ)進行針對性教學，將所有和robot有關(guān)的初中詞匯給學生，讓組內(nèi)英語基礎(chǔ)好的學生能夠幫助到英語基礎(chǔ)差的學生，將組內(nèi)的每一位成員都綁定在一起，讓他們彼此之間相互幫助，期末的最終成績將由每一個組的平均分得到，我相信這樣的方式能夠很好的幫助到英語基礎(chǔ)差的學生。

四、注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)小組自主學習

在運用小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂時，教師在完成對學生的分組后，首先要考慮的，是如何讓小組合作學習的效率最大化，讓小組能夠一直處于學習的狀態(tài)，引導(dǎo)小組進行自主學習。若是在完成小組劃分后對小組缺乏足夠的引導(dǎo)，小組成員就很容易失去學習的方向與積極性，在課堂內(nèi)借助小組的便利討論與學習無關(guān)的話題，嚴重影響學生自身的學習質(zhì)量。作為教師，在開展教學時要時刻關(guān)注學生，注意隨時對小組內(nèi)的學生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)小組進行自主合作學習，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《Pets》時，教師先對小組學生進行提問，“What animals do you know？”讓小組進行討論，整理出小組內(nèi)學生知道的動物種類。教師繼續(xù)對小組學生進行提問，“你的家里養(yǎng)過寵物嗎？你喜歡寵物嗎？”調(diào)動學生的學習積極性，隨后教師引導(dǎo)學生進行自主學習，讓學生在小組內(nèi)討論自己最喜歡的動物，并且能夠用英語說明喜歡的原因。

小組合作的學習模式能夠充分明確學生的主體，讓學生在課堂上擁有足夠的自主學習的空間，對于學生的發(fā)展有著重要的意義。在注重學生能力發(fā)展的現(xiàn)代社會，作為教師，應(yīng)當積極探索運用小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂的策略，在課堂上引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的團隊合作意識。