韋家獻(xiàn)

（廣西河池市大化瑤族自治縣貢川鄉(xiāng)什隴村小學(xué)，廣西 河池 530802）

信息技術(shù)本身具有的功能性是非常強(qiáng)大的，往往集多重因素為一體，如影像、文字、圖片、視頻等，能為教學(xué)的開展起到良好的輔助作用，使得課程資源變得更加多元化。所以，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，小學(xué)教師在語文教學(xué)中也應(yīng)緊緊跟隨住時(shí)代的發(fā)展，借助信息技術(shù)的融入帶給教學(xué)更多的生命力和新鮮血液，讓教學(xué)變得更加高質(zhì)和高效。

一、融合信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)意義分析

（一）激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和內(nèi)在動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，只有讓學(xué)生生成興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加自覺和主動(dòng)[1]。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然就會(huì)得到提升，讓教學(xué)變得更加有效和高質(zhì)。而信息技術(shù)本身具有著較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，可以將原本單一和枯燥的文字輸出變成有趣、動(dòng)態(tài)的圖片、視頻，帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官刺激，這樣學(xué)生的興趣必然就會(huì)得到激發(fā)，使得教學(xué)朝著更加有趣的方向上不斷的發(fā)展。

（二）引發(fā)想象

從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，素質(zhì)教育早已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主流，教師的教育目的也不再像原本一樣狹隘，而是更加傾向于學(xué)生的全面及綜合性的發(fā)展[2]。而在語文教學(xué)的實(shí)際開展中，通過信息技術(shù)在這其中的有效引入，就能不斷地深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力等，使得學(xué)生的想象空間得到不斷的拓展。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具備個(gè)性化和有效性，使得學(xué)生的能力得到更好地鍛煉。

（三）強(qiáng)化能力

在現(xiàn)代教育的實(shí)際開展中，教師在教學(xué)中應(yīng)該逐漸的從原本的知識(shí)技能過渡到能力和素養(yǎng)上，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到鍛煉，使得學(xué)生在擺脫教師的依賴下依舊能有效的開展學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中在這一方面卻是比較薄弱的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能在教師的身后亦步亦趨的跟隨，很難真正的使學(xué)生的能力得到鍛煉。而信息技術(shù)的加強(qiáng)就能為學(xué)生營造更加寬廣的自主空間，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的鍛煉，促使學(xué)生的能力得到真正的加強(qiáng)。

二、融合信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

（一）引入信息技術(shù)，營造活潑氛圍

從心理學(xué)的角度上看，小學(xué)生在思維上往往處在從形象到抽象的過渡過程[3]。在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，對(duì)一些形象和鮮活的事物更加感興趣，并能產(chǎn)生一定的好奇心和探索欲。而信息技術(shù)和語文課程的結(jié)合，就能更好地滿足學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，可以融合視頻、音頻、圖像和文字等信息化資源，使得教學(xué)在開展中變得圖文并茂，使得教學(xué)氛圍得到活躍，這是教師在語文教學(xué)中應(yīng)該不斷達(dá)到的一個(gè)效果。

例如，在講解《觀潮》一課的過程中，本節(jié)課主要就是對(duì)錢塘江大潮的壯麗景象進(jìn)行了生動(dòng)的描述，將“潮”的特點(diǎn)充分地展現(xiàn)了出來。所以，在教學(xué)當(dāng)中，為了使得教學(xué)氛圍變得更加活躍，教師就可以先引入信息技術(shù)，以多媒體為載體為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生形成直觀的感受，為后續(xù)閱讀的開展起到鋪墊的作用。而在這之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“在視頻中，你覺得潮前、潮中、潮后各自具有著怎樣的特點(diǎn)？想不想知道在作者的筆下是如何進(jìn)行描述的呢？”引發(fā)學(xué)生不斷的思考和闡述，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自然而然的引入到課文閱讀當(dāng)中，使得情景得到創(chuàng)設(shè)，使得活潑和生動(dòng)的氛圍得到創(chuàng)設(shè)。

（二）引入信息技術(shù)，拓展知識(shí)視野

在原本的語文教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，就只是針對(duì)于課本進(jìn)行照本宣科，這樣學(xué)生在理解課文的過程中是存在一定局限性的，也很難真正的體會(huì)到作者蘊(yùn)含的情感思想。所以，教師應(yīng)該不斷借助信息技術(shù)的多種功能改善這樣的現(xiàn)狀，使得其的知識(shí)視野變得寬闊。

例如，在講解《頤和園》一課的過程中，假如教師單單為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容是不夠全面的，很難讓學(xué)生更好地理解頤和園背后的精神和價(jià)值。所以，在課前，教師就可以要求學(xué)生以小組的方式收集相關(guān)資料，教師在課堂中再以幻燈片的方式將每個(gè)小組收集到的資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看。這樣學(xué)生的知識(shí)視野自然就會(huì)得到拓展，使得學(xué)生在局限的課程中收獲的知識(shí)更多。

（三）引入信息技術(shù)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

自主、合作、探究教學(xué)是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生不斷展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，讓最終的教學(xué)效果一舉數(shù)得。所以，教師也應(yīng)該不斷的推動(dòng)信息技術(shù)的引入，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展起到一定的導(dǎo)向性。

例如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩之前，教師結(jié)合其中的重難點(diǎn)可以先進(jìn)行詳細(xì)的講解，將講解的過程錄制成微課，經(jīng)過資源整合和剪輯等形成5—8分鐘左右的微視頻，并在此基礎(chǔ)上上傳給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中下載觀看。而在后續(xù)的課程中，就可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)突破問題和困惑，教師結(jié)合實(shí)際情況深化等，使得學(xué)生在這其中鍛煉自學(xué)能力，使其得到更多。

（四）引入信息技術(shù)，突破認(rèn)知難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)，使得教學(xué)中的難點(diǎn)得到突破，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順暢，突破在學(xué)習(xí)中的難關(guān)和瓶頸。

例如，在講解《長城》一課時(shí)，由于部分學(xué)生可能并未親眼見過長城，在理解中可能存在著一定的難點(diǎn)。所以，教師就可以結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容，在每小段內(nèi)容上配有相應(yīng)的圖片，在課程中以課件的方式呈現(xiàn)出來。這樣就能以圖文并茂的方式幫助學(xué)生理解，使得認(rèn)知難點(diǎn)得到突破。

結(jié)論：總之，信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合是非常必要的，能為教學(xué)的開展起到非常強(qiáng)大的助力，使得教學(xué)在開展中變得生機(jī)勃勃，讓傳統(tǒng)教學(xué)的不足和弊端得到改善和解決。所以，在語文教學(xué)中，教師一定要對(duì)信息技術(shù)的功能不斷的挖掘，應(yīng)該引入信息技術(shù)營造活潑氛圍、拓展知識(shí)視野、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)、突破認(rèn)知難點(diǎn)等，使得信息技術(shù)和語文課程完美結(jié)合，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。