吳衛(wèi)香

（江西省上饒市鄱陽縣教師進修學(xué)校附中，江西 上饒 333100）

分層遞進法，也就是先進行劃分層次。然后再不斷地進行遞進。在初中英語課堂教學(xué)中，分層次可以是對學(xué)生進行英語水平和學(xué)習(xí)的層次劃分，從而幫助學(xué)生更好的、更深入的學(xué)習(xí)初中英語知識，還可以是對英語教學(xué)的層次劃分，讓學(xué)生能夠一步一步的對英語知識進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運用分層遞進法，不僅可以幫助教師更好的了解學(xué)生的情況，并根據(jù)情況進行教學(xué)，還可以讓每個層次的學(xué)習(xí)都得到相應(yīng)的提高。那么初中英語教學(xué)中應(yīng)該如何實施分層遞進法呢？教師可以從以下幾個方面出發(fā)。

一、結(jié)合學(xué)生知識掌握程度，制定個性化教學(xué)目標(biāo)

對于學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境和經(jīng)驗有所不同，對英語知識的掌握程度也會有所不同，對于一些學(xué)生來說，他們有過學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，學(xué)起來就會更加容易。針對學(xué)生知識掌握程度的不同，如果設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，對于那些掌握好的學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，對于那些差的學(xué)生來說又比較困難。因此教師就需要結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度，并制定相關(guān)的個性化教學(xué)目標(biāo)。

比如在《I used to be afraid of the dark.》這一課的教學(xué)過程中，教師首先就需要做好不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)準(zhǔn)備，對于那些英語水平比較高的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：充分掌握單詞已經(jīng)相關(guān)拓展，靈活應(yīng)用used to be的相關(guān)句型。對于那些英語中等的學(xué)生，教師就可以設(shè)定：基本上了解單詞、明白單詞和句型的用法。這一教學(xué)目標(biāo)。對于那些英語比較低的學(xué)生，教師就可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：了解記憶單詞、認(rèn)識句型。教師還可以設(shè)定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)等等遞進的一些目標(biāo)。通過這樣的個性化目標(biāo)制定，可以讓每個學(xué)生在完成目標(biāo)中都能夠得到提升、不斷向目標(biāo)遞進，從而獲得成就感。

二、結(jié)合小組進行教學(xué)分層，讓學(xué)生整體水平得到遞進

分層遞進法和小組合作教學(xué)法緊密結(jié)合、息息相關(guān)，通過將學(xué)生劃分成小組，可以對學(xué)生進行一定的分層，然后小組學(xué)生互相合作，可以從效的提高小組的整理英語學(xué)生、也更有益于教師對學(xué)生整體進行遞進教學(xué)。因此教師在初中英語教學(xué)中，可以將小組合作法和分層遞進法進行結(jié)合，從而對學(xué)生進行遞進教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生之間的感情，也可以提高學(xué)生的整體英語水平。

比如在《Can you play the guitar?》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生分成小組，并讓英語比較好的學(xué)生擔(dān)任組長，讓其幫助英語一般甚至英語比較差的學(xué)生。然后組長就可以擔(dān)任“小老師”的角色，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。教師可以讓學(xué)生就“Can you play the guitar或者what do you play”等等問題進行討論，也可以讓組長來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，而且像：play的用法、guitar相關(guān)的樂器名詞等等不懂的問題，組員都可以詢問組長。通過這樣小組分層遞進教學(xué)，可以讓英語水平差的學(xué)生得到提升，也可以讓組長將英語知識融會貫通、靈活應(yīng)用，從而讓整個小組在英語學(xué)習(xí)上都得到遞進和提升。

三、科學(xué)調(diào)整分層，動態(tài)對學(xué)生進行遞進

分層遞進教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的運用并不是單一的、固定的，還需要教師對具體問題具體分析，針對具體的情況進行科學(xué)、靈活以及動態(tài)的調(diào)整，從而整整達到分組遞進教學(xué)的目的，保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性和英語水平的提高。在教學(xué)過程中，教師需要不斷的核心調(diào)整分組情況，讓分組和學(xué)生的英語水平相對應(yīng)，教師還需要動態(tài)的對學(xué)生進行遞進，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的提高。

比如在《Sad movies make me cry.》這一課的教學(xué)過程中，針對這一課的主題“movies”，教師可以按照對電影的“understand”程度將學(xué)生進行分層，然后通過循序漸進，讓對電影了解少的人能夠提高一些對電影的了解，再漸漸地讓其通過電影來學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語，從而達到遞進的效果。教師可以基于聽說讀寫四個方面來進行分類，再通過遞進，提高學(xué)生這四個方面的能力而不僅僅是通過英語水平來進行分類。通過這樣的科學(xué)分類遞進教學(xué)，也就是基于教材主題、英語素養(yǎng)等等分類，可以讓學(xué)生充分的了解教材內(nèi)容，學(xué)生在英語的各個方面都能夠得到不斷地遞進和拓展。

綜上所述，本文提出了在初中英語教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)法的三個策略，首先，教師需要結(jié)合學(xué)生對英語知識的掌握程度，為學(xué)生制定個性化、遞進式的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加具有針對性和可完成性。其次，教師可以結(jié)合小組合作教學(xué)方式，先基于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情況進行小組的分層，然后通過互相幫助的模式，讓每一個學(xué)生在小組中都能夠遞進式的發(fā)展，從而讓學(xué)生的整體英語水平得到提高。最后，教師需要根據(jù)具體情況科學(xué)的調(diào)整分層分組，對學(xué)生進行動態(tài)式的遞進，從而保持學(xué)生英語水平的提高。