（貴州省晴隆縣茶馬鎮(zhèn)大田小學(xué)，貴州 晴隆 561400）

隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進，近些年來農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的改變，在教學(xué)的理念以及教學(xué)手段上都根據(jù)目前教育發(fā)展的趨勢做出了相應(yīng)的調(diào)整。目前小學(xué)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅將教學(xué)的重心放在學(xué)生知識的掌握上，而是追求學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。因此，從整體上來看農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平是在不斷提升的，近些年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了豐碩的教學(xué)成果，十分值得肯定。但是為了促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)進步，我們也應(yīng)該注意到，目前的農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在著諸多的問題，如果不及時解決的話，將會極大的影響教學(xué)改革的持續(xù)推進，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時對目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行解決也是提升教學(xué)效果的有效途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對思維的有效引導(dǎo)

在現(xiàn)代教育幾十年的發(fā)展歷程中，學(xué)校教育已經(jīng)具備了相對固定的模式，一方面這種固定的教學(xué)模式，經(jīng)歷教師的無數(shù)次檢驗，已經(jīng)證明了其有效性，教師通過固定的教學(xué)模式，就可以收獲不錯的教學(xué)效果，但是在另一方面這種固定的教學(xué)模式也對教師和學(xué)生的思想形成了束縛，導(dǎo)致教學(xué)的教學(xué)始終擺脫不掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，教師所謂的教學(xué)創(chuàng)新也始終處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不是沒有可取之處，在應(yīng)試體系下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在基礎(chǔ)知識的傳授方面往往能夠起到很好的效果，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式某些方面也存在著明顯的弱勢，有其是在引導(dǎo)學(xué)生思維方面，常常表現(xiàn)出僵化的問題，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較大，在課堂教學(xué)中往往習(xí)慣于將結(jié)果直接告訴學(xué)生，并把每一步思考的方式都進行了細(xì)心的分解，不得不承認(rèn)教師的教學(xué)很細(xì)致，學(xué)生也能很輕松的掌握相應(yīng)的知識點，但是學(xué)生在這個過程中并沒有進行自主的思考，在數(shù)學(xué)學(xué)科中很多學(xué)科只有學(xué)生自己去思考才能徹底的掌握，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可能會很快的就學(xué)會了教師在課堂上所教的知識點，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上掌握，因為有相同的知識點需要學(xué)生進行解答時，學(xué)生大概率是不會的，因此對于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，一個比較突出的問題就是對學(xué)生思維的引導(dǎo)還是比較弱，學(xué)生對于知識的理解也不深刻。

（二）忽視學(xué)生興趣的發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門純理性的學(xué)科，因此對學(xué)生的思維邏輯能力有比較高的要求，很多農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，也比較厭煩數(shù)學(xué)學(xué)科，針對這樣的問題，很多教師采取的解決辦法是加強對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，實際上這種解決辦法存在比較大的問題，教師的這種解決問題的思路，往往不僅不會促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會起到相反的作用，教師需要認(rèn)識到一個問題，學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的途徑很大程度上來自自身的學(xué)習(xí)動力，而不是教師強加給學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這樣只會加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒。教師提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的途徑最有效的方法就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而對于農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動力在很大程度上來自于對學(xué)科的興趣，教師只有提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，才能促使學(xué)生主動的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。但是非常遺憾的是在實際的教學(xué)中很多教師都忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，只是一味的加強對數(shù)學(xué)學(xué)科的輔導(dǎo)，長此以往將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對數(shù)學(xué)教學(xué)造成不良的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）對教學(xué)模式進行創(chuàng)新

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要最大程度的激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生思維能力的全面成長，因此就需要教師擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，對數(shù)學(xué)教學(xué)進行大膽的創(chuàng)新。在以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是以教師的課堂講授為主，教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽什么，在這個過程中學(xué)生缺乏自己的思考，因此培養(yǎng)出的學(xué)生多靈活性不足，因此教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新就需要對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的弊端進行規(guī)避，通過讓學(xué)生真正的參與到課堂中，來激發(fā)學(xué)生對知識的思考。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了矩形的面積計算后，教師就可以通過實踐性的活動來激發(fā)學(xué)生的思考，可以在課堂上給學(xué)生布置任務(wù)比如說：同學(xué)們假設(shè)我們要給班級的墻壁都貼上壁紙，假設(shè)一平米的壁紙10 元錢，那么需要花多少錢才能給班級的墻壁都貼上壁紙，然后對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位對墻壁進行測量，在這個過程中學(xué)生需要對所學(xué)過的知識進行深入的思考，不僅需要考慮到窗戶面積對墻壁面積計算所造成的影響，還需要回顧以前學(xué)習(xí)過的乘法知識，可以在很大程度上促進學(xué)生主動的思考，同時學(xué)生知識的實際運用能力也會在不知不覺中得到提高。

（二）以興趣為引導(dǎo)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段尤其是低年級階段學(xué)生理解領(lǐng)悟困難是一個比較常見的問題，部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理也在情理之中，但是針對這樣的問題，教師不能通過強化課后輔導(dǎo)的方式來解決，這是一種強迫性的教學(xué)手段，往往不會起到很好的教學(xué)效果。正確的解決辦法應(yīng)該是從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高自然會主動的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在實際的教學(xué)中，可以組織一些數(shù)學(xué)小游戲，另外需要對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)和鼓勵，小學(xué)生普遍都很在意教師的評價，教師對學(xué)生進行鼓勵可以促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的養(yǎng)成具有十分重要的作用，目前我國農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)取得了很大的進步，但是也存在著一定的問題，只有在教學(xué)中及時的克服這些，才能促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，才能實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。