（陜西省寶雞市新建路中學，陜西 寶雞 721000）

最近幾年，我們國家對中小學生的藝術教育越來越重視。國家教育部決定在二十一世紀新的課程標準中“將陶藝正式列入教育內容”，（教育部〖1999 年213 號〗）這將對廣大學生實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力起到積極作用。教育部頒布的《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》也提出了“各類學校藝術教師要結合本校實際情況創(chuàng)造性組織教學，充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術教育資源，拓展藝術教育空間”。在國家方針政策的指引下，筆者認為應該抓住中學階段的陶藝教學關鍵期，探索以 “陶藝社團活動”為載體的教學模式勢在必行。首先，通過學校特色社團教學，可以拓展人們對陶藝的文化認知；其次，抓住學生個性形成的重要時期，滿足其個性化學習的需要；最后，還體現(xiàn)在增強藝術教育的活力和創(chuàng)新能力，提供可借鑒的綜合教育發(fā)展模式。

陶藝是中國傳統(tǒng)文化重要的一部分，陶藝社團在學校的誕生，正是基于學生對其探索學習的熱切期盼，基于課堂中學生的求知欲、深度學習和綜合能力發(fā)展的需要。如今，陶藝教學主要是指以嶄新的視角來發(fā)掘陶瓷材料，進而依據(jù)一定的手段，開展的一系列帶有明顯人性痕跡的創(chuàng)造活動，它包括傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的教學內容?！疤账嚿鐖F”是校園內的學生組織，它有一定的組織形式、科學的管理模式，既尊重學生的個性，又能為個性發(fā)展提供有利的條件。通過開展形式多樣的教學活動，在豐富學生學校學習生活的同時，強化技能和創(chuàng)作能力?！疤账嚿鐖F的教學模式”就是在開展社團活動過程中，所運用的多種教學方法的有效組合或綜合體現(xiàn)。

陶藝教學是操作性很強的課程，對場地、環(huán)境、材料和工具要求較多。所以，陶藝負責人在組建團隊時要做好基本的預案，與學校及時溝通，達成共識。申請固定的陶藝教室，采購充足的泥料、工具和安全的電力設備，設計作品展架，購置物品歸納箱等，當然要對學生所使用的圍裙、袖套等也應設計定制，為了給學生集體歸屬感，為有效實施教學活動創(chuàng)造各方面的物質條件。

當然，物質條件不能完全決定陶藝社團活動的質量，還需要開放、民主的教育教學理念，讓其成為社團發(fā)展的動力和靈魂。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合的陶藝教學發(fā)展思路

中學階段開展陶藝社團活動，不僅需要學校的政策支持，更重要的是有愛好陶藝的教師隊伍，能意識到陶藝教學在現(xiàn)代社會所潛藏的廣闊教育空間。筆者在所處的學校做了近幾年的探索，發(fā)現(xiàn)開發(fā)本土陶藝傳統(tǒng)文化是非常好的切入點。筆者所在的城市寶雞是姜炎文化的發(fā)源地，“姜炎古陶坊”是本地區(qū)目前唯一可以作為古陶教學的活基地，我們組織了各種學習活動，如參觀古陶坊、欣賞古陶作品，以及邀請陜西省非物質文化遺產傳承人楊甲虎進校園等，極大推動了非遺知識、技藝的普及，也使學生對陶藝產生了學習的熱情。一系列的保護、宣傳和學習古陶藝術的教學活動增強了學生與社會的廣泛交流，有助形成正確的世界觀、價值觀，削弱當今社會盲目的崇外心理，強化文化自信心。

寶雞的北首領遺址也是與陶藝有關的研究歷史文化的寶地，社團可邀請感興趣的歷史、語文等學科老師參加，實現(xiàn)學科的融合發(fā)展。最主要的是打破固有的學科觀，向教育觀轉變，學生要從不同的角度去認識距今約六七千的人類創(chuàng)造的遺跡。尤其要引導學生思考：在艱苦的條件下，古人是如何積極面對生活，是如何發(fā)揮集體的智慧創(chuàng)造藝術作品的？這不僅是考察古陶遺址，更是對學生進行積極人生觀的滲透式教育。相比教科書學，實地考察式的學習印象更為深刻，也更能接觸到歷史文化的整體樣貌。

寶雞是西周文化的發(fā)祥地，也被稱為“青銅器之鄉(xiāng)”，組織學生參觀青銅器博物館，可以了解陶藝與青銅的歷史淵源，解讀“?！迸c“范”的真正內涵。同時，青銅器的造型和紋飾也能為陶藝的創(chuàng)作提供靈感。學校周圍的群眾藝術館的各類美術作品、大量民間藝術作品，也是師生教學的重要資源。蘇霍姆林斯基說：“只有不斷發(fā)展，深化的知識，才是活的知識?！痹谔账噭?chuàng)作實踐中充分鞏固、運用已有知識，發(fā)展學生綜合能力。同時，也可以陶藝為綜合能力提升的突破點，嘗試式學習，用興趣引路，突破一個個問題，形成自己的獨特文化基因，提高學生的個人修養(yǎng)，增強對社會的關注度，用民族文化自信培養(yǎng)學生的家國情懷。

當然，學生對陶藝的學習需求和愿望才是社團發(fā)展的內在生命力。除了了解前人的優(yōu)秀文化遺產，還應引導學生創(chuàng)作與生活息息相關的作品。杜威提倡在活動中學習，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，建構主義學習理論也強調學生參與和學生自主學習。筆者認為“陶藝生活化”是非常重要的教學思路之一。可以設計成主題式的任務，由教師命題，或學生自命題，如“我的XX”、“奇特的XX”等等。在正式制作前，需要師生交流設計稿，并進行反復的斟酌、修改，醞釀情感。杜尚在《藝術即經驗》一書中說：“審美的敵人不是實踐，也不是理智。它們是單調；目的不明確而導致的懈怠；屈從與實踐和理智行為中的慣例?！边@種明確的學習任務或目標，使得學生能將自己生活中值得咀嚼的內容進行二次加工，從審美、內容、形式等方面，做出全面的思考和設計，因此，在制作過程中也會格外專注，這更有利于師生關于新問題的有效探討。教學過程中，教師特別要注意學生個性的培養(yǎng)和保護，鼓勵他們運用創(chuàng)新思路解決問題，即使作品不夠理想，也要鼓勵學生從中尋找新的靈感。教師充滿熱情的主題創(chuàng)作，也可以成為“藝術來源于生活”的直觀教材。蘇霍姆林斯基認為：“手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！彼哉f，陶藝是學生心智發(fā)展的有效途徑之一，教師始終要充滿教育熱情，肩負為學生全面發(fā)展的責任。

二、陶藝社團活動的本土化思路

好的社團活動設計，也要結合本校教學整體發(fā)展狀況，從學情出發(fā)，分階段設計課程內容。每學期期中和期末考試前一周可暫停社團活動，以免影響學生的學業(yè)。對于可以輕松駕馭文化課或考前過于緊張的學生，可適當開放，體現(xiàn)社團的個性化教育思路，將心理教學與創(chuàng)作相結合。當然，北方地區(qū)季節(jié)的變化，也是課程設計的一個重要因素。冬季，室內的條件和厚重的衣服不利于學生手工課的自由施展，可安排瓷畫課，滿足學生對畫瓷的好奇心，鼓勵學生靈活運用所學的語文、繪畫、設計等不同領域的知識，創(chuàng)作有新意的作品。春秋兩季是手工陶藝開展的最佳時節(jié)，也是外出參觀互動交流的活躍期，要從學生的認知特點和心理狀態(tài)出發(fā)，設計綜合性較強的任務?？裳埰渌麑W科教師廣泛參與，拓寬教育視野，創(chuàng)新教育方法，讓學生懂得如何做人、如何做事、如何學習，讓活動課展現(xiàn)它的獨特優(yōu)勢。

教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)是評價交流，組織作品展覽、教學經驗分享會、陶藝比賽、茶藝表演、出版校內優(yōu)秀作品集等，除了豐富校園生活外，更重要的是給學生創(chuàng)造展示的平臺，讓他們的個性有釋放的空間。定期組織學生作品展覽，將室內布展與花園草坪布展相結合，激活創(chuàng)作熱情。學生根據(jù)他們的喜好和審美進行民主投票，老師再給以點評，學生能從中學會包容、分享，積極吸收同伴的優(yōu)點，形成積極向上的學習氛圍。每學期至少組織一次分享會，融入茶藝、漢服等傳統(tǒng)文化展示交流，讓學生感受到集體的溫暖，樂于敞開心扉與師生交流學習。

三、陶藝社團綜合教育的拓展空間

陶藝是現(xiàn)代人生活中比較時尚的藝術體驗，泥料與工具的豐富性，帶給人們更多發(fā)展的空間。在實用與個性設計結合中，讓人找到了一種獨特的存在感。無論是捏塑還是技術含量很高的拉坯，人們能從制作中尋找發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作的樂趣，緩解因工作和生活帶來的緊張和焦慮。所以，陶藝也在某種程度上兼顧了心理教育的功能。

陶藝作為一門勞技性課程，有助于學生了解社會、設定自己的人生方向和職業(yè)目標，增強其學習的內生力。為了實現(xiàn)學生社會化的順利轉型，完成“自理生活”到“自謀生活”的進程，社團要努力轉變學生的學習觀，提高“自謀生活”的能力。我們通過“陶藝社團”這一學生喜愛的個性組織，努力改進校園的教育生態(tài)。教師只要點燃學生興趣，教會其自學的能力，就可以幫助他們釋放出無窮的潛力和創(chuàng)造力。

四、陶藝教育模式的實施效果

經過幾年的嘗試，筆者逐漸摸出適合本校實際發(fā)展的陶藝社團模式，也做了大量的問卷調查，反應學生學習一段時間后的情況。在55 人社團學生問卷中，關于“社團給你最大的收獲”問題，選擇“創(chuàng)新能力” 的達到56.4%，選擇“快樂心情”的21.8%，“友誼”5.4%，“自信” 7.2%，“提升了文化課成績” 9%。調查使學生的自我認知、自我評價意識得到強化，也反映出社團的最大的作用是帶給學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的感覺，而這也正是人的兩大基本需求。這種感覺積累越多，就會形成一種能力，它也會被遷移到學生平日學習生活中。蘇霍姆林斯基說：“我們努力使每一個少年學生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創(chuàng)造活動中來認識世界和認識自己?！碧账嚿鐖F學習最終要實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的發(fā)展目標，即使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在“自參與社團學習以來，你在班級內美術課上的狀態(tài)”的問卷中，設計為多選，其中樂于與人分享 61.8%、學習方法有個性58.1%、自控力提高52.7%、引領21.8%，從中反映出大部分學生的合作交流意識較強，自控力和自主學習意識較強。這些調查也為教學模式提供了事實依據(jù)，筆者始終堅持以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為目標，來組織教學活動。

五、陶藝社團教育教學的重要性

陶藝社團是學校發(fā)展的需要，是傳統(tǒng)文化學習的重要組織形式之一，更是學生成長的平臺。學生能在繁忙的課余時間參與實踐活動，是大腦智力活動的調節(jié)和補充，鍛煉左右腦的協(xié)作能力，最重要的是提高右腦的思維能力，是非常有創(chuàng)造性的學習方式之一。社團的另一大優(yōu)勢，是同伴的互助學習、交流，有益于群體智慧的形成，同時也能養(yǎng)成與人分享的積極學習狀態(tài)。作為一線美術教師要積極實踐，勇于創(chuàng)新，形成適合本校發(fā)展的教學模式。筆者以自己多年的探索，使特色教學與學校發(fā)展相結合，大力開發(fā)一切可以利用的教學資源，壯大社團教育力量，將教師的優(yōu)勢巧妙融合，根據(jù)學生的學習特點、實際需求設計生動活潑的陶藝教學活動。

陶藝社團發(fā)展模式是筆者針對本地區(qū)素質教育發(fā)展趨勢和需求，做出的切實可行的教學探索，對常態(tài)教學方法、策略進行有機組合，帶有一定的創(chuàng)新型、可操作性。廣大教育工作者，需要結合本地區(qū)的實際特點，因地制宜開展陶藝教學活動，及時總結、分析活動的效果，并提煉科學合理、符合教育常識的教學模式。筆者拋磚引玉，希望能給更多一線教育工作者以啟發(fā)和指導。

今天，我們已逐漸走向一個不確定的、流動的、網狀的、不可預知的世界，就需要更多的智慧，尤其是來自不同大腦的群體智慧。知識、德性、能力、美的品格等將成為教育的重心，師生共同成長的社團將會迎接更多的機遇與挑戰(zhàn)。